پروژهبررسی ویژگی های شخصیتی زنان سردمزاج وعادی با آزمون ( MMPI ). doc

اختصاصی از اس فایل پروژهبررسی ویژگی های شخصیتی زنان سردمزاج وعادی با آزمون ( MMPI ). doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش 180 صفحه

چکیده:

در این تحقیق به بررسی ویژگی های شخصیتی زنان سردمزاج وعادی با آزمونMMPI پرداخته شد و پس از اینکه دو گروه 85 نفری نمونه های تحقیق، زنان سردمزاج و زنان عادی گزینش شدند آزمون MMPI مورد اندازه گیری قرارگرفت. در نهایت پس از محاسبه شاخص های آماری، از آزمون t استودنت گروههای مستقل استفاده به عمل آمد و به آزمون 8فرضیه تحقیق مبادرت ورزیده شد. با توجه به فرآیند آزمون فرضیه مشخص گردید که همه فرضیه های تحقیق رد و فرضیه های صفر تحقیق تایید گردیدند.

مقدمه:

بی تردید میتوان گفت یکی از رایج ترین مفاهیم روان شناسی در میان همگان شخصیت است. چنانکه با اندکی توجه در صحبت های روزمره متوجه فراوانی کاربرد این مفهوم می شویم. کاربردهایی که براساس معانی وتعابیر مختلف قرار دارند گاه دلالت بر صفات و ویژگی های بارز افراد اعم از مثبت معمولی و منفی می نمانید و گاه نشاندهنده مقام و مهارت های اجتماعی هستند.

کاربرد دیگر واژه شخصیت زمانی است که توانش های فرد برای تحت تاثیر قرار دادن دیگران مورد نظر است.موارد ذکر شده غالبا قضاوت های سطحی و محدود در مورد افراد را بدنبال دارند.اما نظر خبرگان این زمینه یعنی روان شناسان چیز دیگریست.

در تعاریفی که از شخصیت شده تنوع و اختلاف بسیاری به چشم می خورد که ناشی از نظریه های گوناگونی است که نظریه پردازان درباره چگونگی تشکیل و تحول شخصیت و مفاهیم انگیزشی رفتار آدمی دارند(جمالفر،1373ص121)

ابتدا باید گفت تمام افراد صرفنظر از خصوصیات مطلوب و نامطلوبشان دارای شخصیت هستند. آنچه موجب تمایز آنها میشود چگونگی ومنحصر بفرد بودن شخصیتهاست. این تفاوت ها را با ابزارهای گوناگونی که در خود بحث خواهیم نمود میتوان شناسایی کرد.

شخصیت یک مفهوم انتزاعی است که معرف ترکیبی از اعمال افکار، هیجانات، و انگیزش های فرد به گونه ای بی همتاست و هیچ دو فردی دارای شخصیت یکسانی نیستند. هر چند که شخصیت افراد مختلف دارای وجوه اشتراکی نیز می باشند شخصیت یک فرد نسبتا ثابت باقی می ماند اما دو عامل رشد و تجربه می توانند آن را تغییر دهند.

شخصیت، مفهومی است که به ویژگی های مشخص و ملموس و واکنش های فرد در موقعیت های مختلف اطلاق می شود. واژه شخصیت ترجمه کلمه پرسونالیتی است که خود از پرسونا ی لاتینی به معنای ماسک اقتباس شده است نقابی که بازیگران تئاتر به فراخود نقش خود بر چهره می زده اند و بتدریج به خصوصیات اخلاقی و روانی افراد اطلاق شده است. در حالی که امروزه روانشناسان این مفهوم را به عنوان صفات معتبر و پایدار افراد آدمی به کار می برند.

منظور از شخصیت مجموع کیفیت های موروثی و اکتسابی است که خصوصیت فرد بوده و او را منحصر بفرد می‌کند. کیفیت های موروثی یا ذاتی تغییر ناپذیرند و فاقد جنبه اخلاقی بوده و مزاج نامیده می شوند در حالی که کیفیت های اکتسابی که منش می نامیم حاصل تجربیات فرد می بانشد و تاحدی تغییر پذیرند و تفاوت های این حوزه است که مشکلات اخلاقی را پدید می آورد و بیانگر مرحله ای است که فرد در هنر زیستن بدان رسیده است.

آلپورت که از او به نام بنیانگذار مطالعات نوین شخصیت نام می برند معتقد است شخصیت سازمان پویایی از سیستم های روان تنی فرد است که رفتارها و افکار خاص او را تعیین می‌کند.

گیلفورد، چنین اظهار می دارد که شخصیت الگوی منحصر بفرد صفات شخصیتی است. بالاخره کتل معتقد است که شخصیت امکان پیش بینی آنچه را که فرد در موقعیتی خاص انجام خواهد داد فراهم می‌کند. در مجموع باید گفت این سه به ترکیبی از اعمال ،افکار هیجانات وانگیزش های مشخص که در تعامل او با دیگران نمایان می شود توجه داشته اند.

در این باب هنری مورد نظری متفاوت ارائه داده است و به جای اینکه مانند آلپورت و آیزنک به صنعت و تیپ توجه نماید موضوع نیازهای را مطرح نموده و معتقد است آچه موجب شخصیت وپدیداری آن میشود انگیزه ها هستند که این  انگیزه ها را می توانیم در باب نیازها بررسی کنیم.شخصیت یک سازه است که نمی توانیم آن را ببینم یا تعریف شخصی برایش ارائه دهیم اما با شناسایی عناصری که به میزان و کیفیت متفاوت آن را تحت تاثیر قرار می دهند و موجب تغییر و دگرگونی و رشد آن   می گردند می توانیم به سنجش این سازه بپردازیم. برای این کار از روش های مختلفی چون تست های فرافکن و روان تحلیلی و‌آزمون های صفات شخصیت و آزمون های عینی استفاده می شود. معروف ترین آزمون فرافکن در جهان تست رور شاخ می‌باشد که تاکنون بش از هزار اثر تحقیقی در مورد آن در دنیا انتشار یافته است.

این ابزارها در طی فرآیند شناخت شخصیت افراد و تفاوت های فردی همچنین میتوانند نشان دهنده موارد اختلال ونابهنجاری نیز باشند. زیرا در بعد شخصیت نیز چون دیگر ابعاد وجودی انسان گاه شاهد نابهنجاری ها واختلالاتی هستیم.

وقتی صفات شخصیتی انعطاف ناپذیر و ناسازگارانه بوده واختلال کارکردی قابل ملاحظه یا ناراحتی ذهنی بوجود می آورند تشخیص اختلال شخصیت گذارده می شود (سیاسی ،1371،ص 141)

بحث سبب شناسی و درمان و طبقه بندی اختلالات شخصیت در دیدگاههای مختلف تعابیر متفاوتی را داراست که در این مختصر نمی گنجد.

یکی از اساسی ترین مباحث روان شناسی نظریه های شخصیت است. تا نتوانیم یکی الگویی برای انسان ارائه دهیم نمیتوانیم روی آن کار کنیم. شخصیت یک سازه است که میتوان آن را در بطن نظریه های دیگر نگاه کرد و به همین دلیل براساس رویکردهای مختلف تعاریف متفاوتی هم برای آن ذکر کرده اند.

در اینجا تنها از نظریاتی چند  از جمله فروید می گوئیم که شاید اولین واستوارترین ونافذترین تئوری منش را به منزله یک سیستم کوشش ها که ماخذ رفتار است پایه گذاری کرد.

دیدگاه روان کاوی بنا به شرایط خاص آن زمان که دوران اتمیزم یا تجربه گرایی بود شخصیت را به شکل تفکیک شده وعناصر متشکله مورد بررسی قرار داده است. فروید ابتدا شخصیت را متشکل از سه جزءخود آگاه، نیمه خود آگاه وناخودآگاه دانسته و سپس تجدید نظر نموده و آن را شامل سه ساخت بنیادی به نام های نهاد ، خود و فراخود عنوان کرد. هر یک از این بخش ها وظیفه خاصی را به عهده دارد. اما تاثیر متقابل آنها در یکدیگر مهمترین عامل در تعادل شخصیت است وتعامل و تعارض پویای این سه ساخت تعیین کننده رفتار است(قرچه داغی، 1372،ص 98)

مروری گذرا نیز به دیدگاه رفتار گرایی داریم: الگویی که رفتارگرایان بر آن اساس شخصیت را توجیه می کنند همان الگوی یادگیری محرک-پاسخ و الگوی محرک-ارگانیزم-پاسخ است. در الگوی اول شخصیت فرد را صرفا ذاییده نوع پاسخ هایی می دانند که فرد در قبال محرک های مختلف محیطی از خود نشان می‌دهد. در الگوی دوم نوع تعبیر و تفسیر و برداشت فرد از محرک ها عامل مهمی در تعیین نوع پاسخ ها و چگونگی رفتار و شخصیت او به شمار می آید. در قالب نظریه رفتاری محرک ها وعوامل محیطی نقش قاطع و تعیین کننده ای در تغییر و تکوین شخصیت دارند و شخصیت افراد تابع محیطی قرار می گیرد که در آن رشد می یابند.

جدای از تعاریفی که برای شخصیت ارائه شده در پاره ای دیدگاههای به طبقه بندی هایی نیز بر می خوریم که در اینجا برای رعایت ایجاز تنها به نمونه هایی بسیار اندک بسنده می کنیم. این تقسیم بندی ها گاه دارای پیشینه تاریخی کهنه هستند. از این جمله تقسیم بندی بقراط است که همان چهار مزاج معروف دموی،صفراوی، سوداوی و بلغمی می‌باشد. پس از وی جالینوس نیز بر همین پایه به نتایجی رسید. پس از بقراط معروف ترین طبقه بندی ها از آن کرچمر وشلدن می‌باشد. این تحقیقات همه مبتنی بر مشاهده تفاوت های فردی در ساختار بدنی وتلاش برای ارتباط دادن این تفاوت ها با شخصیت است. رویکرد دیگر مشاهده خصایص شخصیتی افرادد مختلف و تلاش برای طبقه بندی آنها بر اساس سنخیتشان بدون توجه به خصوصیات بدنی آنهاست. تقسیم بندی یونگ که مبتنی بر تیپ درونگرا و برونگرا است و تقسیم بندی آیزنگ که شخصیت فرد را در دو بعد درونگرایی-برونگرایی واستواری- نااستواری هیجانی تحلیل می‌کند از این دست می باشند.فروم،شخصیت را متشکل از دو عنصر مزاج و منش  می داند و چنین عنوان می‌کند که قضاوت ارزشی در مورد مزاج ها تابعی است از متغیر سلیقه در حالی که منش ها  جنبه اخلاقی دارند و چنانچه معتقد به نسبی گرایی باشیم خواهیم دید که تفاوت های منشی نیز مربوط به سلیقه اند و تفکیک میان این دو از اهمیت خاصی برخوردار است. فروم سنج های شخصیتی فوق را که هر یک دارای ویژگی های خاصی هستند مطرح می‌کند: تیپ پذیرا تیپ استثمارکننده،تیپ بازاری، تیپ احتکاری، تیپ مولد، و تیپ ناشیستیک. او معتقد است که شکل های مختلفی از این سنخ ها را ممکن است افراد داشته باشند اما یک تیپ بیشتر عمل می‌کند وآن شکل شخصیتی را می سازد. گوناگونی شکل های شخصیتی معلول عوامل چندی است این عوامل موجب دگرگونی و رشد شخصیت می شوند.

آدمی، تکامل و رشد خود را به صورت تغییرات محسوس یا نامحسوس نشان می‌دهد. انسان ها در اثر گذشت زمان و تبدیل موقعیت ها تغییر می کنند. دگرگونی هایی را که در اثر مرور زمان به وقوع می پیوندد به رشد نسبت می دهیم اما  تغییراتی که در اثر موقعیت های گوناگون در انسان به وجود می آید نشان دهنده انعطاف پذیری شخصیت می‌باشد و سازگاری نام دارد(قرچه داغی، 1372،ص99)

رشد در اثر دگرگونی و شدن حادث می گردد و ما آنگاه می توانیم صحبت از رشد شخصیت نمائیم که به تغییر وانعطاف پذیری آن قائل باشیم. پس ابتدا می پردازیم به مسا له ثبات در برابر انعطاف پذیری.دو دسته اعتقاد هست که یکی ثبات شخصیت را مطرح می‌کند و معتقد است شخصیت فرد از همان کودکی شکل می گیرد مانند نظریات فروید. اما گروه دیگری هستند که انعطاف پذیری را قبول دارند و می گویند شخصیت ثبات ندارد مثل اریکسون که قائل به رشد در طول زندگی است.

رشد شخصیت از نظر بسیاری از دانشمندان متفاوت است.مثلا از دیدگاه فروید شخصیت به وسیله رویدادهای گذشته زندگی تعیین می شود واما یونگ اعتقاد د ارد که رویدادهای گذشته در تاریخچه نژادی و نوعی فرد و در زندگی او موثر بوده و به شخصیتش شکل می بخشد و نه تنها شخصیت انسان را محصول گذشته می داند بلکه آینده را با تمام اهداف و آرزوهایش در آن موثر می داند و به نظر او انسان همیشه در حال رشد بوده وکوشش وی جهت رسیدن به چیزی در آینده است(پارسا ،1371،ص107)

در مبحث عوامل بر شخصیت باز شاهد همان بحث قدیمی وراثت و محیط هستیم. از یک طرف وراثت گرایان هستند که می گویند نود درصد رفتارهای مان منتج از ژن های ماست که منظور اطلاعاتی است که از طریق DNA انتقال پیدا می‌کند یعنی سلول های متفاوت جنسی و در انتها ساخت یک انسان جدید و نمودار شدن یک صفات مشخص. از طرف دیگر محیط گرایان هستند و رفتارگرایان مانند واتسون که معتقدند هر چه هست محیط است و این ذهن لوح سفیدی است که به مرور به واسطه تاثیرات محیطی نقوشی روی آن بسته می شود. گفتنی است این گروه اختلالات شخصیتی را نیز نتیجه عوامل نامساعد محیطی و نابهنجاری های جامعه می دانند. این دو دیدگاه افراط و تفریط دارند ودیدگاه درست تر این است که تعامل بین این دو موجب می شود یک سری صفات از راه وراثت منتقل شوند و در اثر میان کنش با محیط شخصیت ساخته شود. از میان معتقدان به تعامل محیط و وراثت ریموند. بی .کتل را می توان نام برد.

شخصیت سازه ای است که با بالا رفتن سن آدمی پیچیدگی بیشتری می یابد به طوری که هر چه زمان می گذرد رفتارها و واکنش های کلی کودک شکلی اختصاصی تر به خود می گیرند و نهایتا شخصیت سازمانی پویا و پایدار می شود که حاکم بر رفتار فرد است و به نسبت انسجام و وحدت درونی خود در موقعیت های مختلف واکنش های مقتضی از خود نشان می‌دهد(شفیع آبادی، 1373،ص115)

در این فرآیند رشد و تحول عوامل بسیاری دخلیند که در بحث وراثت می توان مفاهیمی چون:هوش ،استعداد،یادگیری ،حافظه ،خلاقیت ،انگیزش پذیری و… را مطرح نمود.همچین نحوه عملکرد غدد درون ریز از اهمیت بالایی برخوردار است. در مجموعه عوامل محیطی، ابتدا محیط قبل از تولد را داریم که تحت تاثیر عواملی چون رحم مادر، تغذیه و بهداشت تن و روان مادر قرار دارد. سپس به محیط بعد از تولد می رسیم که عناصری چون: والدین، خانواده، تغذیه، مدرسه، فرهنگ و وضعیت اقتصادی اجتماعی را در بر می گیرد.

وقتی عوامل موثر بر شخصیت را در بعد محیط بعد از تولد مورد بررسی قرار دهیم بی شک یکی از برجسته ترین عناصر مسائل جنسی است و ما بنا داریم از میان این عوامل با تاکید بیشتری به این بخش بپردازیم:

بی تردید تمایلات جنسی شخص، چنان با کل شخصیت او در هم آمیخته و بر برداشت او از خود روابط او با دیگران والگوهای کلی رفتار او اثر می گذارند که صحبت از شخصیت منهای مسائل جنسی به عنوان پدیده ای مستقل در واقع غیرممکن است. تمایلات جنسی هر شخص بستگی به سه عامل پیوسته به هم دارد: هویت جنسی او، جنسیت او، و رفتار جنسی او. این عوامل که در رشد، پیشرفت، وعملکرد شخصیت و تاثیرپذیری آن توسط تمایلات جنسی، تاثیر می گذارند مجموعه عوامل روانی-جنسی نامیده می شوند. واضح است که تمایلات جنسی چیزی بیشتر از سکس فیزیکی، خواه با مقاربت و خواه بدون آن و چیزی کمتر از تمام وجوه رفتار معطوف به کسب لذت است. رفتار جنسی انسان گوناگون است و تحت تاثیر متقابل عواملی پیچیده قرار دارد.

رفتار جنسی را میتوان در دو حوزه بهنجار و نابهنجار بررسی نمود هر چه تعریف دقیق هر یک از این دو شکل به نظر می رسد اما رویهمرفته رفتار جنسی نابهنجار را آسان تر می توان توصیف نمود: یعنی رفتار جنسی که برای خود یا دیگری مخرب است قابل هدایت به سوی یک شریک جنسی نیست تحریک اعضا جنسی اولیه را مستثنی میدارد به طور نامتناسبی با اضطراب و احساس گناه همراه است و حالت جبری دارد. با این حال تعیین مرزی دقیق و قاطع خالی از اشکال نیست. مثلا گاه روابط جنسی خارج از محیط زناشویی.خود ارضایی، وانواع مختلف تحریکات جنسی که به اعضای غیر از از دستگاه جنسی اولیه مربوط می گردد، بسته به زمینه کلی، باز هم ممکن است در محدوده بهنجاری قرار بگیرد.

در طبقه بندی نابهنجاری های رفتار جنسی ابتدا پارافیلیاها و سپس اختلالات کنشی جنسی و سایر اختلالات جنسی هستندکه در فصول بعدی به تفصیل مورد بحث قرار خواهند گرفت.

فهرست مطالب:

فصل اول

1-1:مقدمه

1-2: موضوع پژوهش

1-3: هدف پژوهش

1-4:فایده واهمیت پژوهش

1-5: فرضیه های پژوهش

1-6:تعریف عملیاتی متغیرها

فصل دوم:

پیشینه پژوهش

الف:مبانی نظری

ب:تحقیقات انجام شده

فصل سوم:

3-1: مقدمه

3-2:جامع آماری

3-3: نمونه و روش نمونه گیری

3-4:ابزار اندازه گیری

3-5:روش آماری

فصل چهارم:

تحلیل داده ها

فصل پنجم:

5-1: بحث و نتیجه گیری

5-2:محدودیت های تحقیق

5-3:پیشنهادات تحقیق

5-4: خلاصه تحقیق

منابع

پیوست

آزمون شخصیتی چندوجهی مینه سوتا(MMPI)

منابع ومأخذ:

-ا.اس.آلن-نظریه های شخصیت –ترجمه سیاوش جمالفر –1373-انتشارات بعثت.

2-اسلامی نسب بجنوردی.علی-پاسخ به 501 سوال جنسی و زناشویی –1373-انتشارات صفار.

3-بک.آیرون تی-عشق هرگز کافی نیست-ترجمه مهدی قره چه داغی-بهار1372-انتشارات مترجم.

4-پارسا، محمد-زمینه روان شناسی –سال-انتشارات بعثت.

5-دفتر همکاری حوزه ودانشگاه – مکتب هی روان شناسی ونقد آن- 1369-انتشارات سمت.

6-سیاسی.علی اکبر-نظریه های شخصیت یا مکاتب روان شناسی- خرداد 1371-چاپ دانشگاه تهران.

7-شاملو. سعید-بهداشت روانی-پاییز 1372.انتشارات رشد.

8-شفیع آبادی-عبدالله وناصری.غلام رضا نظریه های مشاوره و روان درمانی –1373 –انتشارات مرکز نشر دانشگاهی.

9-فرجی.ذبیح الله-انگیزش و هیجان- پاییز 1371-انتشارات خردمند.

10-فروم. اریک-انسان برای خویشتن-ترجمه اکبر تبریزی-مهرماه 1361-انتشارات کتابخانه بهجت.

11-کاپلان،سادوک. ویرمیینا – خلاصه روان پزشکی ترجمه دکتر نصرت الله پورافکاری –بهار 1373- انتشارات آزاد

12-مای لی-شخصیت- ترجمه دکتر محمود منصور- 1373-موسسه چاپ وانتشارات دانشگاه تهران.

13-نیکخو. محمدرضا- جزوه های درس روان شناسی شخصیت- نیمسال اول سال تحصیلی 74-73 دانشگاه

تحقیق و بررسی در مورد قواعد فقهى غرور

اختصاصی از اس فایل تحقیق و بررسی در مورد قواعد فقهى غرور دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه

 18

برخی از فهرست مطالب

پیشگفتار :

یکى از پرسشهاى مهم در هر اجتماعى عبارتست از اینکه چه گونه مى توان حق هر کسى را با رعایت حقوق دیگران، به او داد.

این پرسش با شکوفا شدن نظام سرمایه دارى، و یشرفت حیرت آور صنعت، بیشتر از گذشته خودنماى مى کند.

زیرا کالاهاى صنعتى بهمان اندازه که آسایش ورفاه رافراهم، و زندگى را آسان ساخته است، موجب مشکلات حقوقى، و اجتماعى نیز شده است. از باب مثال تاثیر تبلیغات بیش از حد کالا در بازار مصرف، زمینه ساز طرح بسیارى از پرسشهاى حقوقى است، که قانونگذار از جمله فقها درجوامع اسلامى باید پاسخگوى آنها باشند.

از جمله قواعد فقهى کاربردى، دراین قلمرو،قاعده «المغرور یرجع الى من غره » مى باشد، که در میان فقها به قاعده غرور شهرت یافته است . این قاعده در تمام ابواب فقه، به ویژه در باب ضمانات قهرى که در قانون مدنى از آن با عنوان مسؤلیت مدنى یاد مى شود، نقش اساسى دارد و از این رو تحقیق در این قاعده از بایسته هاى فقهى به شمار مى آید، این مقاله با طرح عناوین زیر به بحث درباره این قاعده مى پردازد:

الف - پرسشهایى پیرامون قاعده غرور، (طرح اهمیت بحث).

ب - مفهوم غرور از نظر لغت.

ج - ادله اعتبار قاعده.

1 . نبوى.

2 . اجماع.

3 . بناء عقلا.

4 . قاعده تسبیب.

5 . قاعده لا ضرر.

6 . روایات خاصه.

د - دامنه بحث

 ه - موارد به کارگیرى قاعده در فقه.

و - قاعده از نگاه قانون مدنى.

الف / پرسشهاى پیرامون بحث اگر چه این قاعده مورد بحث و تحقیق برخى از فقها واقع شده، و لیکن پاره اى از شبهات و پرسشها، پیرامون آن همچنان باقى است. بعضى از این سؤال ها عبارتند از:

1 . آیا قاعده غرور، اختصاص دارد به مواردى که شخص غار (گول زننده) عالم و آگاه، به عمل و مورد خدعه باشد، و یا اینکه قاعده فراگیر است و مواردى را که شخص غار جاهل و غافل باشد نیز در بر مى گیرد به شرط آنکه با عمل و گفته او مغرور گول بخورد و متحمل ضرر و خسارت مالى گردد؟

2 . آیا قاعده غرور، اختصاص دارد به مواردى که مغرور در برابر ضرر و خسارت هیچ نفع و سودى نبرد، و یا اینکه حتى اگر مغرور در برابر تحمل خسارت سودى نیز ببرد قاعده غرور جریان دارد و غار ضامن آن ضرر است؟

3 . آیا قاعده تنها در باب قهر و یا نکاح جریان دارد و یا اینکه قاعده اى است عام، و در تمامى ابواب فقه جارى مى شود؟

4 . آیا قاعده غرور عین قاعده اتلاف و تسبیب است، و یا اینکه با همدیگر از جهاتى تفاوت دارند.

5 . در صورتى که شخص مغرور تحت تاثیر فریبکاى غار، مالى را از شخص دیگر تلف کند، آیا ضمان ابتدائا بر مغرور ثابت است و در طول آن ضمان بر ذمه شخص غار است و یا اینکه ضمان از اول بر عهده شخص غار ثابت مى گردد؟

6 . در فرض سؤال قبل، آیا پیش از اینکه صاحب ملک از مغرور مطالبه خسارت کند، مغرور حق مطالبه خسارت از غار را دارد یا نه؟

7 . آیا قاعده غرور تنها در موارد تحمل ضرر مالى جارى مى شود و یا در ضررهاى معنوى که جنبه مالیت دارد مانند حقوقى از قبیل حق تالیف نیز جریان دارد؟

8 . اگر شخص مغرور افزون بر خدعه غار از امور دیگر نیز متاثر شده باشد، آیا باز هم ضمان بر عهده غار هست یا نه؟

9 . آیا در صدق و تحقق غرور، قصد خدعه و ضرر زدن از ناحیه شخص غار شرط است و یا اینکه شرط نیست؟

10 . آیا تبلیغات اغواگرانه رسانه هاى گروهى همانند تلویزیون، رادیو روزنامه ها و همانند آنها در صورتى که موجب خسارت باشد، مصداق قاعده غرور واقع مى گردد یا نه؟

11 . آیا قاعده غرور تنها میان اشخاص حقیقى جریان دارد و یا اینکه میان اشخاص حقوقى همانند شرکتها و دولتها نیز جریان دارد؟

12 . چنانچه شخص و یا مؤسسه و یا کارخانه و همانند اینها با به کارگیرى نام و یا نشان دیگران که از ارزش و معروفیت برخوردار است، سبب گردد که مشترى گول بخورد و آن کالا را بخرد، آیا این عمل موجب ضمان صاحب کالا نسبت به خسارت وارده بر مشترى مى گردد یا نه؟

آنچه ملاحظه شد برخى از پرسشهایى است که در برابر فقه و حقوق اسلامى قرار دارد و هر روز به شکلى خود نمایى مى کند و فقیهان، این مرزبانان احکام دین باید پاسخگوى آنها باشند.

پاسخ صحیح بسیارى از این پرسشها اگر نگوییم منحصر است در بحث و تحقیق از قاعده غرور، دست کم اساسى ترین منبع پاسخ بدانها این قاعده است. از سوى دیگر بعضى از فقهاى بزرگ این قاعده گره گشا از حقوق مدنى را منحصر در باب نکاح دانسته اند. زیرا تنها دلیل آن را روایات باب نکاح پنداشته اند. با توجه به این نکات، اهمیت و ضرورت بحث از قاعده غرور و ادله حجیت آن روش مى گردد.

ب / مفهوم غرور از نظر لغت بررسى نظر لغت شناسان درباره معناى غرور از آن جهت ضرورى است که میان فقها بر سراین نکته

تحقیق درباره سوفسطائیان

اختصاصی از اس فایل تحقیق درباره سوفسطائیان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : WORD (لینک دانلود پایین صفحه) تعداد صفحات 11 صفحه

سوفسطائیان

سوفسطائی در واژه به معنی استاد، دانشور، زبردست است. کسی که در امور زندگی هوشمند و زیرک است، خردمند.

در اواخر سده پنجم پیش از میلاد جماعتی از اهل نظر در یونان پیدا شدند که جستجوی کشف حقیقت را ضروری نمی‌دانستند‚ بلکه آموزگاری فنون را بر عهده گرفته‚ شاگردان خویش را در فن جدل و مناظره ماهر می ساختند تا در هر مقام، خاصه در مورد مشاجرات سیاسی بتوانند بر خصم غالب شوند. این جماعت به واسطه تتبع و تبحر درفنون مختلف که لازمه معلمی بود به سوفیستس (sophiste)، معروف شدند، و چون برای غلبه بر مدعی در مباحثه به هر وسیله‌ای متشبث می شدند‚ لفظ سوفیستس، که ما آنرا سوفسطایی گوئیم، علم شد برای کسانی که به جدل به پردازند و شیوه ایشان سفسطه (sophisme)، نامیده شده است. افلاطون و ارسطو در تقبیح سوفسطاییان و در مطالب ایشان بسیار کوشیده اند‚ ولیکن در میان اشخاصی که به این عنوان شناخته شده‌اند مردمان دانشمند نیز بوده اند‚ از آن جمله افرودیقوس (Priodikos) است و او از حکمای بدبین بود یعنی بهره انسان را در دنیا، درد و رنج و مصائب و بلیات یافته بود و چاره آن را شکیبایی و استقامت و بردباری و فضیلت و متانت اخلاقی می دانست. دیگری جورجیاس (Gorgias)است که با استدلالاتی شبیه به مباحثات زنون و برمانیدس، مدعی بود که وجود موجود نیست و نمونه آن این است که: کسی نمی‌تواند منکر شود که عدم، عدم است (یا به عبارت دیگر لاوجود لاوجود است). ولیکن همین که این عبارت را گفتیم و تصدیق کردیم، ناچار تصدیق کرده ایم به این که عدم موجود است، پس یکی تصدیق کرده ایم که عدم موجود است و جای دیگر ثابت کرده ایم که عدم موجود نیست؛ بنابراین محقق می‌شود که میان وجود و عدم (لاوجود) فرقی نیست، پس وجود موجود نیست. جورجیاس به همین قسم مغالطات دو قضیه دیگر را هم مدعی بود‚ یکی اینکه فرضأ وجود موجود باشد قابل شناختن نیست‚ دیگر اینکه اگر هم قابل شناختن باشد معرفتش از شخصی به شخص دیگر قابل افاضه نخواهد بود. معتبرترین حکمای سوفسطایی فروطاغورس (Protagoras)است.

تحقیق درباره استان فارس

اختصاصی از اس فایل تحقیق درباره استان فارس دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : WORD (لینک دانلود پایین صفحه) تعداد صفحات 15 صفحه

مقدمه:

منطقه فارس از قدیمترین مراکز تمدن ایران است، فارس در کتیبه های هخامنشی به صورت پارسه1 و در یونانی پرسیس2 که معرب آن فارس است آمده است یونانیان پرسیس را که تنها نام آن ایالت بوده اشتباها بر تمام ایران اطلاق می کردند که تا این اواخر هم اروپائیان در این اشتباه باقی مانده بود پارسی ها مردمانی آریایی نژاد بودند که تاریخ آمدنشان به این سرزمین روشن نیست، همین اندازه از بیانات پادشاهان آشور استنباط می شود که پارسیها نیز مانند مادها مدتهای مدید تحت تسلط آشوریها بودند و در اطراف ارومیه یا در کرمانشاهان کنونی سکونت داشته اند.

یعقوب لیث مؤسس سلسله صفاری در سال 2620 ه.ق به فارس لشکر کشید. پس از تسخیر استخر رهسپار شیراز شده بعد از یعقوب برادرش عمرو در سال 268 ه.ق عازم فارس شد و امنیت را در آنجا برقرار کرد بعد از صفاریان فارس به تصرف دیالمه آل بویه در آمد، عضد الدوله با اینکه بغداد را در تصرف داشت مع ذلک پایتخت خود را شیراز قرار داد، به فرمان وی بر روی رود کر سدی بسته شد که به بند امیر معروف است.

پروژه اختلال رفتاری و فرزند پروری. doc

اختصاصی از اس فایل پروژه اختلال رفتاری و فرزند پروری. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش  68 صفحه

مقدمه:

کودکی که به دنیا می آید عالی ترین و کامل ترین امکانات رشد را داراست. او در بهترین حالت خود آفریده شده است و آمادگی و ظرفیت آن را دارد که به شایسته ترین وجه پرورده شود و به برترین کمالات دست یابد. کافی است عادی به دنیا بیاید و خانواده و محیطی مناسب در اختیارش باشد تا ببالد و رشد و نمو کند و جایگاه والای خویش را در این جهان بیابد.

اما زندگی خانوادگی و محیط بهداشتی، آموزشی، اجتماعی و فرهنگی بسیاری از مردم جهان چنان است که دستیابی به چنین مقصودی را دشوار و گاه امکان ناپذیر می سازد. محدودیت های محیط زندگی گروهی از کودکان چنان زیاد است که بقای آنان نیز ناممکن می گردد. مشکلات عاطفی و رفتاری کودکان نیز که نتیجه اجتناب ناپذیر فقر، نابسامانی های خانوادگی و کاستی های آموزشی و اجتماعی است شدیدا مانع رشد و بالندگی و وصول آنان به کمالاتی است که در خلقت شان مقدر شده است.متاسفانه اکثر ما به درستی نمی دانیم که هرگاه فرزندانمان از امکانات رشد و پرورش صحیح برخوردار باشند، چه زندگی متعالی در انتظارشان است. ما غالبا غافل از آنیم که سعادت و کمال کودکانمان در گرو رشدیافتگی ما بزرگسالان است. بسیاری از ما هنوز هم چنین تصور نادرستی در ذهن داریم که گویا کودکان وقتی به دنیا می آیند از همان اول برخی خوب و برخی بدند، بعضی شرور و بعضی نجیبند، گروهی خوش اقبال و گروهی بدبختند.

ما غالبا فرزندان خود را به دلیل خطاها و اختلال ها و ناسازگاری هایشان محکوم می کنیم یا به باد ناسزا و تنبیه می گیریم و فراموش می کنیم که به جای آن باید خطاها و ندانم کاری های خودمان را دلیل بروز مشکلات آنان بدانیم. واقعیت های زندگی خانواده ها حاکی از آن است که بسیاری از آنان آشنایی کافی در زمینه رشد و پرورش فرزندانشان را ندارند. فراوانند کودکانی که تحت سرپرستی ناقص یکی از والدین به سر می برند و یا نابسامانی های خانوادگی، نظیر مناقشات پدر و مادر با اعتیاد پدر و سرپرست خانواده و یا به ویژه فقر فرهنگی و تربیتی اولیاء دشواری های بزرگی را در راه رشدشان ایجاد می کند.گستره این نوع مشکلات به قدری وسیع است و چنان گروه بزرگی از کودکان در معرض مخاطرات روانی و فکری و اجتماعی قرار دارند که اتخاذ تدابیر همه جانبه مشاوره ای و مددکاری را اجتناب ناپذیر می سازد. برای چنین منظوری ضروری است که علاوه بر ارائه خدمات گسترده روان شناسی و تعلیم و تربیتی در مدارس، مراکز مشاوره کودک و خانواده با امکانات کافی در شهرها و روستاهای بزرگتر ایجاد شود

انسان در محیطی به نام خانواده پا به عرصه وجود می‌گذارد. در آن محیط درکنار سایر افراد خانواده پرورش می‌یابد. هر کدام از افراد دارای ظرفیت و استعدادهای ذاتی هستند که از پدر و مادر به ارث می‌برند و سپس تحت تأثیر و نفوذ عوامل مختلف محیطی قرار گرفته و تربیت می‌شوند.  به عبارت دیگر، مجموعه استعدادها و توانایی‌های ارثی و تأثیرات تربیتی مأخوذ از محیط شخصیت آن‌ها را می‌سازد و بنابراین در تشکیل شخصیت و تربیت انسآن‌ها، خانواده بزرگترین نقش را دارد (جهانگرد، 1373).

رابطه والدین با فرزندان و جو عاطفی خانواده یکی از مسائل مهم و تأثیرگذار در رشد و پرورش استعدادها و بالعکس عاملی مهم در جهت سوق دادن فرزندان به رفتارهای ناسازگارانه و ضد اجتماعی می‌باشد.  متخصصان بهداشت‌روانی، عامل اصلی مشکلات رفتاری را به رفتارهایی نسبت می‌دهند که بین والدین و فرزندان وجود دارد، به نظر آنان خانواده به صورت یک مجموعه اصلی (پدر، مادر، و فرزندان) می‌توانند تأثیری عمیق بر رفتار اولیه کودک داشته باشند (هالاهان و کافمن ، 1994).

چگونگی ارتباط والدین با فرزندان، به عوامل مختلفی بستگی دارد اما ارتباط هر چه قو‌ی‌تر و گرم‌تر باشد،  اعتماد به نفس،  شکیبایی، تلاش و پشتکار نوجوان در تحقق خواست‌های والدین افزایش می‌یابد و بر عکس هر چه ارتباط ضعیف‌تر و سردتر باشد، همسوئی مسیرهایی که والدین مشخص می‌کنند کم‌تر خواهد شد و موفقیت تحصیلی فرزندان نیز در صورتی که جزء اهداف والدین باشد در گرو این روابط صحیح خواهد بود (شعله، 1383).

در ایجاد ارتباط مثبت و سازنده بین والدین و فرزندان عوامل زیادی مؤثر هستند و مهم‌ترین  آن‌ها عبارتند از : احترام متقابل والدین به یکدیگر و فرزندان، ابراز محبت به شیوه‌های کلامی، تفاهم و همدلی والدین و فرزندان، شناخت نگرش‌های یکدیگر، تعادل در اعطای امتیازات به فرزندان، مشخص نمودن مسئولیت‌ها، تعیین محدوده اختیارات حقوق والدین و فرزندان، طرد و پذیرش متعادل، مشخص نمودن اصول انضباطی خانواده، هماهنگی در رفتار و گفتار همراه با صداقت (شعله، 1383).

خانواده نیز بر اساس تقسبم بندی شیفر  (1959) و زیگلمن  (1999) و با توجه به دو بعد کنترل و محبتی که در روش‌های فرزندپروری خود به کار می‌برند به چهار دسته تقسیم می‌شود: 1-مقتدر  2- سهل‌گیر  3- مستبد  4- کناره‌گیر  که هر کدام ویژگی خاص خود رادارد و فرزندانی که طبق هر کدام از این شیوه‌ها تربیت و پرورش می یابند با دیگری متفاوت خواهد بود و این تفاوت بستگی به نوع پرورش و طرز برخورد بافرزند دارند. برخورد با محبت یا  به سردی و همچنین با کنترل بالا یا بدون کنترل و سهل‌انگار، افرادی با خلق وخوی متفاوت وارد جامعه می‌کند که اگر به طریق صحیح پرورش نیافته باشند زودتر دچار آفت‌های جامعه خواهند شد و امکان اصلاح و درمان آن‌ها بسی مشکل‌تر از تصحیح تربیت و پرورش اولیه والدین در کودکی و نوجوانی آنان خواهد بود. بزهکارانی که جامعه امروز ما را تهدید می‌کنند روزی کودکی بیش نبودند که در محیط گرم خانواده و در سایه تربیت صحیح می شد آن‌ها را جوانانی مثبت و سازنده و سازگار با محیط تربیت کرد.  برای سازگاری مطلوب کودک، نیازهای اساسی از جمله نیاز به محبت و امنیت، نیاز به تعلق خاطر نیاز به فلسفه زندگی ارضاکننده(معنی‌جویی)، نیاز به موفقیت(احساس ارزش‌کردن)، نیاز به همدلی و همدردی(تفاهم)، نیاز به مقبولیت(پذیرش گروه) و نیاز به درک ارزش‌های اخلاقی باید برآورده شود (شرفی، 1368). 

نقش محیط، بخصوص محیط خانه دراختلال رفتاری کودکان بسیار با اهمیت است.  شوک‌های عاطفی شدید یا هیجان‌های مداوم و طولانی نیز تأثیر خود را بر اختلال رفتاری کودکان خواهند داشت. به نظر می‌رسد عامل خانواده در حفظ سلامت روان  کودک نقش تعیین‌کننده و محوری دارد. والدینی که نگرش و رفتار آنان زمینه پذیرش بیش‌تری فراهم کند، منبع اهمیت برای کودکان نگران و مضطرب خواهند بود. برعکس والدین  سخت‌گیر و خشن مانع رشد و تکامل و استقلال آنان می‌شوند. خانواده مطلوب، خانواده‌ای است که ضمن توجه به انتظارات کودک، محیط امن عاطفی، احساس ارزشمندی، احساس تعلق و مورد عشق و علاقه بودن را تأمین می‌کند(ملکی1382). 

زندگی خانوادگی نقش اساسی در حفظ سلامت روانی ,اجتماعی و جسمانی کودکان و والدین دارد . خانواده اولین و مهمترین بافت اجتماعی را برای رشد انسان فراهم می سازد . در جریان رشد طبیعی هر کودک یک رشته تغییرات شناختی , عاطفی و اجتماعی را شاهد هستیم . تقریبا همه کودکان در طول رشد و در جریان سازگاری با این تغییرات دچار مشکلاتی می شوند و استرس و تعارضی را که به دنبال می آید , میتواند به مشکلات رفتاری- عاطفی و یادگیری در آن ها بینجامد . اکثر مشکلات رفتاری کودکان منعکس کننده شرایط پیچیده بین فردی اعضای خانواده به ویژه والدین می باشد . به عبارت دیگر وجود مشکلات رفتاری کودک به منزله روابط معیوب اعضای خانواده با یکدیگر است و با روش های تربیتی نادرست والدین و تعاملات معیوب آن ها با فرزندان رتباط دارد.با توجه به این موارد، در این پژوهش به بررسی رابطه شیوه‌های فرزندپروری والدین با اختلال کودکان پیش دبستانی پرداخته می‌شود.

فهرست مطالب:

فصل اول :

( کلیات تحقیق )

1-1-مقدمه

1-2- بیان مسئله

1-3- ضرورت و اهمیت تحقیق

1-4 - اهداف تحقیق

1-4-1 - هدف کلی تحقیق

1-4-2- اهداف جزئی

1-5 - فرضیات تحقیق

1-5- 1- فرضیه اصلی

1-6- تعریف واژه ها و اصلاحات

1-6-1- تعریف  نظری متغیرها

شیوه‌های فرزندپروری

اختلالات رفتاری

2-7-1- تعریف عملیاتی متغیرها

شیوه‌های فرزندپروری

اختلال رفتاری

فصل دوم

( ادبیات و پیشینه تحقیق )

2-1-گستره نظری متغیرها

2- 1-1- نظریه‌های فرزندپروری

خانواده و الگوهای فرزندپروری

شیوه‌های فرزندپروری

1- شیوه اقتداری

2- شیوه استبدادی

شیوه آسان‌گیر

شیوه کناره‌گیر

2- 1-1- نظریه‌های اختلال رفتاری

رفتارهای سازشی و اختلالات رفتاری

رفتار سازشی

خصوصیات انسان سازگار

اختلالات رفتاری

تعریف اختلالات رفتاری

علل اختلالات رفتاری

طبقه‌بندی

نظام‌های طبقه‌بندی آماری

نظام‌های طبقه‌بندی بالینی

اختلال کمبود توجه و بیش فعالی

اختلال سلوک

ناپختگی عاطفی

گوشه‌گیری

رفتارهای ضداجتماعی

پرخاشگری

اضطراب

مشکلات جسمانی

افسردگی

درونی‌سازی

برونی‌سازی

2-2- مروری بر تحقیقات پیشین

2-2-1- .شیوه‌های فرزندپروری و سازگاری فرزندان

2-2-2 -شیوه‌های فرزندپروری  والدین و پیشرفت‌تحصیلی

2-2-3-جنسیت فرزندان و شیوه فرزندپروری  والدین

2-2-4- اختلال رفتاری

شهرام واحدی ،دکتر اسکندر فتحی آذر ( 1385 ) فصلنامه

قادر زاده باقری (1373)

ملتجی، (1377) نقل از محتشم، (1383)

دکتر محمد جواد علیشاهی*

فصل سوم :

( روش تحقیق )

3-2- جامعه آماری و نمونه مورد مطالعه

3-3- روش جمع‌آوری اطلاعات

3-4- ابزار گرد آوری اطلاعات

3-4-1- ابزار سنجش شیوه‌های فرزندپروری 

3-5- روش تجزیه و تحلیل آماری

منابع و مآخذ

فهرست جداول

جدول 2-1: مدل چهار بعدی شیوه های  فرزندپروری شیفر

  آزادی و خود مختاری

جدول (2-2) : تعیین نوع شیوه فرزندپروری (اقتباس از بامریند 1991)

منابع ومأخذ:

- اتکینسون، ریتال ل، اتکینسون، ریچاردوس، و هیلگارد، ارنست، ر(1380). زمینه روانشناسی (ترجمه محمدتقی براهنی و همکاران). جلد دوم. چاپ هفتم. تهران: انتشارات رشد.

- احمدوند، محمد علی (1376). روان‌شناسی کودکی و نوجوانی. چاپ اول. انتشارات دانشگاه پیام نور.

- آزاد، حسین (1375). آسیب‌شناسی روانی. چاپ سوم. انتشارات بعثت.

- اسدی‌نژاد، فاطمه(1377). «بررسی نقش تربیتی خانواده در میزان ناسازگاری اجتماعی دختران نوجوان». پایان‌نامه کارشناسی. شیراز،مرکز آموزش عالی ضمن‌خدمت فرهنگیان شهید رجایی.

- اسلامی نسب، علی (1373). روانشناسی سازگاری، چاپ اول. انتشارات بنیاد.

- آقاجاری، زهره (1374). «بررسی تأثیر شیوه فرزندپروری والدین برعزت نفس و سازگاری فرزندان». پایان‌نامه کارشناسی ارشد روانشناسی، دانشگاه الزهراء. 

- آهنکوب، محمدرضا (1372).«مقایسه عملکرد تحصیلی و سازگاری عاطفی ـ اجتماعی دانش‌آموزان  جهشی و غیرجهشی مدارس ابتدایی شهر اهواز». شورای تحقیقات استان خوزستان.

- برجعلی، احمد (1380). تحول شخصیت در نوجوان. چاپ اول، انتشارات ورای دانش.

- برزگر، علی (1381). «بررسی تأثیر آموزش پیش دبستانی در سازگاری عاطفی و اجتماعی دانش‌آموزان سال اول دبستان شهر بوانات».پایان‌نامه کارشناسی، مرکز آموزش عالی فرهنگیان‌ فارس.

- بحرانی، محمود (1378). «بررسی رابطه انگیزش تحصیلی و عادات مطالعه بر روی دانش‌آموزان  متوسطه شیراز». پایان‌نامه کارشناسی‌ارشد علوم تربیتی. دانشگاه شیراز.

- بذل، معصومه (1383). «بررسی رابطه مهارت حل مساله و میزان سازگاری دانش‌آموزان  دختر و پسر دوم دبیرستان».پایان‌نامه کارشناسی ارشد راهنمایی و مشاوره. دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه الزهراء.

-بهرامی، شهناز(1380). «تعادل در تربیت». ماهنامه تربیت. اسفندماه شماره6، ص29ـ26.

- پارسا، محمد (1367). روانشناسی رشد کودک و نوجوان. انتشارات بعثت.

- پوریان، محمود (1383). « چه کسی ترک تحصیل می‌کند و چرا؟». مجله پیوند.بهمن ماه، شماره 304 ص 40 ـ 36.

- تهمتن، کلثوم (1373). «بررسی رابطه شیوه‌های فرزندپروری والدین با انگیزه پیشرفت در دانش‌آموزان  مدارس راهنمایی شهر فسا». پایان‌نامه کارشناسی ارشد. دانشکده علوم‌تربیتی دانشگاه شیراز.

- جعفری قاجار، غزال(1383). «شیوه‌های فرزندپروری». رشد ماهانه معلم، آبان، آذر، دی و بهمن، شماره‌های  184، 185، 186، 187. ص 35، 36، 19، 35.

- جهانگرد، یداله (1373). نحوه رفتار والدین با فرزندان. چاپ سوم. انتشارات انجمن اولیاء و مربیان.

- حقیقی، جمال، شکرکن، حسین. موسوی شوشتری، مژگان (1381). «بررسی رابطه جو عاطفی خانواده با سازگاری دانش‌آموزان  دختر پایه سوم مدارس راهنمایی». مجله علوم تربیتی و روانشناسی. دانشگاه شهید چمران اهواز. دوره سوم، سال نهم، شماره‌های 1 و 2، ص 108 ـ 79.

- دهقانی، عبداله (1379). «مقایسه بین شیوه‌های فرزندپروری و خود تنظیمی تحصیلی و تأثیر آن بر موفقیت تحصیلی در درسهای فارسی و ریاضی دانش‌آموزان  دختر و پسر مقطع متوسطه». پایان‌نامه کارشناسی ارشد روان شناسی تربیتی. دانشگاه شیراز.

- سبحانی‌جو، حیاتعلی(1383). «هویت و بحران هویت». نشریه ماهانه پیوند. آبان‌ماه، شماره 301. ص 49ـ 38.

- سراج، مریم (1382). « رابطه محیط خانوادگی و پیشرفت‌تحصیلی در دانش‌آموزان  مقطع متوسطه». پایان نامه کارشناسی روانشناسی، دانشگاه شیراز.

- شاملو، سعید (1380). بهداشت روانی. چاپ چهاردهم. انتشارات رشد.

- شرفی، محمدرضا (1368). مراحل رشد و تحول انسان. چاپ سوم. انتشارات وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی.

- شعله، محمد جعفر (1383). عوامل مؤثر در افت تحصیلی دانش‌آموزان  متوسطه. چاپ اول. انتشارات فراتمن.

- شوشتری، مژگان (1376). « رابطه جو عاطفی و سازگاری فردی و اجتماعی و عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان  پایه سوم راهنمایی اهواز ». پایان‌نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه اهواز.

- شکرکن، حسین و باقری، مسعود (1376). « رابطه شیوه‌های فرزندپروری با انگیزه پیشرفت در دانش‌آموزان  پسر دوره راهنمایی اهواز». پایان‌نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه اهواز.

- فولادی، عزت‌اله (1383). مشاوره همتایان. چاپ سوم. انتشارات طلوع دانش.

- قائمی، علی (1373). خانواده و کودکان دشوار. چاپ اول. انتشارات امیدی.

- کاجی، مهناز(1369). «مقایسه ترس از موفقیت بین دانشجویان و دانش‌آموزان شیراز». پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده ادبیات و علوم انسانی دانشگاه شیراز.

- کفایت، محمد (1373). «بررسی ارتباط شیوه‌ها و نگرش‌های فرزندپروری با خلاقیت و رابطه متغیر اخیر با هوش و پیشرفت‌تحصیلی و رفتارهای پیشرفت گرایانه» شورای تحقیقات استان خوزستان.

 -کوثری، محمد ابراهیم(1380). « مقایسه بررسی تأثیر منبع کنترل و جنسیت در سازگاری فردی و اجتماعی دانش‌آموزان  دبیرستان».پایان‌نامه کارشناسی‌ارشد، دانشگاه شیراز.

- کوهکن، محمدتقی (1384).«بررسی تأثیر سبک مدیریت مدیران و جو سازمانی در میزان سازگاری اجتماعی دانش‌آموزان». مجله تربیت. سال بیستم، شماره 8 اردیبهشت‌ماه ص.28-25.

- لطف‌آبادی، حسین (1378). روان‌شناسی رشد نوجوانی و بزرگسالی. چاپ اول. انتشارات سمت.

- مراد حاصل، مهدی (1383). «حرف‌های تنهایی». مجله پیوند. دی‌ماه، شماره303. ص 13ـ9.

- مرکز مشاوره و خدمات روان‌شناختی (1378). « هنجاریابی منطقه‌ای پرسشنامه سازگاری دانش‌آموزان دبیرستانی، سال تحصیلی 78-77 ». آموزش‌و پرورش استان مازندران.

- مکائیلی، نیلوفر‌(1377). «بررسی شیوه‌های فرزندپروری با انگیزه پیشرفت و رابطه متغیر اخیر با پیشرفت‌تحصیلی» پایان‌نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه آزاد اسلامی اهواز.

- مکاری، آذر (1365). «بررسی چگونگی همبستگی بین تجارب عاطفی دوران کودکی با بلوغ». بخش روانشناسی بالینی.

- ملکی، حسن (1382). «خانواده متعادل و توسعه پایدار». مجله پیوند. آبان‌ماه، شماره 289،

 ص 13- 5.

- مهرافروز، حجت‌اله و شهرآرای، مهرناز (1381). «بررسی رابطه انگیزش نسبت به شیوه‌های فرزندپروری و مکان کنترل با پیشرفت‌تحصیلی در دانش‌آموزان  پسر پایه چهارم ابتدایی». مجله علوم تربیتی و روانشناسی. دانشگاه شهید چمران اهواز. دوره سوم، سال  نهم، شماره‌های  1 و 2،  ص 148 ـ 131.

- نوابی‌نژاد، شکوه (1367). رفتارهای بهنجار و نابهنجار در کودکان و نوجوانان.چاپ سوم، انتشارات میعاد.

- هالاهان، دانیل پ و کافمن، جمیزام (1377). کودکان استثنایی: مقدمه‌ای بر آموزش‌های ویژه.( ترجمه مجتبی جوادیان). مشهد : انتشارات آستان قدس رضوی.

- هترینگتون، ای، پارک، دی (1962). روان‌شناسی کودک از دیدگاه معاصر. جلد 2. ترجمه طهوریان، جواد و دیگران (1373). چاپ اول. مشهد : انتشارات آستان قدس رضوی.

- هنری، ماسن و همکاران (1986). رشد و شخصیت کودک.( ترجمه مهشید یاسایی).چاپ دوم. تهران: نشر مرکز.

- هیبتی، خلیل (1381). «بررسی شیوه‌های فرزندپروری والدین و رابطه آن با شیوه‌های مقابله با استرس دانش‌آموزان  دختر و پسر سوم متوسطه شهر زرقان». پایان نامه کارشناسی ارشد. روان‌شناسی تربیتی، دانشگاه شیراز.

- یعقوبخانی، غیاثوند، مریم (1372). « رابطه محیط خانواده و پیشرفت‌تحصیلی» پایان‌نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه شیراز.

منابع لاتین :

-Anderson, G. E. jimerson, S. R. & Whipple, A, D (2002). “Children ratistress full exprienies at home and school”. Loos of a parent and grade reten supper latiere stressors.

-Balk D. E. (1992). Adolescent Development. Kansas state university, Brookscolo, publishing company.

-Berk, L. E. (1997). Child Development. Fourth Edition.

-Bukatko, D. & Daehler M. W. (1992). Child Development university of Massachusetts. Houghton, Milflin company.

-Crick, nicki. R. (1997).“Relational And Overt Aggression In Preschool”. Developmental psychology. Vol. 33, P. 579-588.

-Dacey, j. & Kenny, M. (1997). Adolescent Development. Second Edition, Boston College, Brow &. Benchmark. 

-David, Brodzinsky, Schechter, Anne, Braff, Singer. (1984). “Psychological And Academic Adjustment in Adopted Childeren”. Journal of consulling and clinical psychology. Vol. 52, P. 582-590.

-David, W. kaslow, Nodine. J. (1994). “Moarital Discord Intact families: sex Differences in Child Adjustment”. American Journal of Family. Therapy. Vol. 22, P: 358-370.

-Fabes, Richard. A. (1997). “Roles of Temperamental A Rousal and Gender – Segregated Play in young Childrens Social Adjustment”. Developmental psychology. Vol. 33, P. 693- 702.

-Ferrari, J. & olivette. M. (1993). “Perception of Control & the Development of Decision among Late Adolescent Families”. Adolescence. vol. 28, No, 112.

-Frring , lewis , Michael, Taska, lynn. (1999). “Age and Gender Differences in Children and Adolescents Adaptation to Sexual Abuse”. The Inter national journal. Vol. 23, P. 115- 128.

-Glasgow, K. Dornbusch. M. Troyer, Steinberg. L, & Ritter, P. (1997). “Parenting Styles Adolescents Attributions, and Educational out comes in Nine Heterogeneous Highschools”. Child Development. Vol. 68, No. 3,PP: 507-529.

-Grayson, N. Holmbeak & Mary, L. Wandrei (1993). “Individual and Relational Predictors of Adjustment in First – Year College Students”. Journal of counesling psychology. vol . 40, P: 73-78.

-Hardy, D. F, Power , G, and Jaedicke , S. (1993). “Examining the Relation of Parenting to Childrens Coping with Everyday Stress”.   child Development. Vol. 64, P: 1841.

-Herz, L. Gullone, (1999). ”The Relationship between SelfEsteem and Parenting Style”. Journal of cross cultural psychology. The ousandoak, vol. 30, PP: 742- 767.

-Kafir, D. (1988). “Achievement and Aspiration Among Boys and Girls in High school: A Comparison of Two Israeli Ethnic”. Corups American Educational Reseaerch. Vol. 25, P: 213-236.

-King funli, A (1974). “Parental Attitude Test Anxiety and Achivement Motivation: A Hong Kong Study”.Journal of Social psychology. Vol. 23 (1), P: 3-11.

-Lambron, S. D. , Mounts, N. S. Stenberg, L. S. M. (1991). “Patterns of Competence and Adjustment among Adolescents From outhoritative, Authoritian, Indulgent and Neglectful Families”. Child Development. vol. 62, P: 1049-1065. 

-Lau, S. & Cheung. P. (1987). “Relation between Chinece Adolescents Perception of Parent Control & Organization & Their Perception of Parental Warmth”. Developmental psychology. Vol. 23, No, 5. P: 726-729.

-Light body, P. (1999). “Motivation and Attribution at Secondary School: The Role of Gender”.  a Educational studies. Vol. 22, P. 13-25.

-Long. G. & Adler, F (1997). “ Motivation and Achivement in Elementray children”. Eric number : En 413059.

-Michael, K, & Susan, K. W. (1994). “Psycholog ical Development in Three Generations of College Students”. Jounal of youth and Adolescent. Vol. 23. P. 567-571.

-Molina, Mariehelene, coplan, Robert, wichman (1999). “Nonsocilplay in the Kinder Garten Classroom: Gender Differences in Relation with Adjustment”. Paper presented at the Biennial Meeting of the society for Research in Child Development. (April, P. 15-18, 1990).

-Rachel, A, vantta (1994). “Adolescent Gender Differences is Suicide Related Behaviors”. Journal of youth and Adolescence. Vol 26, P: 559-70.

-Rohner, R. & Rohner, E. (1981). “Parental Acceptance Rejection & Parent Control : Cross Cultrul Codes”. Ethnology. vol 20, P. 245-260.

Ruth , chao . (1994) . “Beyond Parental Control & authoritarian Parenting Style . Understanding Chinese through the Culturul nation of Reading” . Child development . Vol . 65 (4) .

-Salili, F. (1994). “Age, sex And Cultural Difference in The Meaning of Dimensions of Achievement”. Jornal of Personality and Social Psychology. Vol. 20, No. 6, P:635-648.

-Sigel man, C. (1999). Life span in human development. Brooks Cole. Publishing Company. U. S. A.

-Slicker, E. K (1999). “Relationship of Parenting Style to Behavioral Adjustment in Graduating High  school Senior”. Journal of youth and Adolescent. Jou, vol. 27, No. 3, P: 345-372. 

-Steinberg, L. & Lamborn .S. & Dornbuch, S. M. & Darling, N. (1992). “Impact of Parenting Practices on Adolescent: Authoritative Parenting, School Involvement & Encouragement to Succeed”. Child Development, vol. 63, No. 5, P:1266-1282.

-Suniva, s. luthar & Gretta (1997). “Substance Use and Personal Adjustment among Disadvantaged Teenagers: A six – Month. Perspective Study”. Journal of  youth and Adolescence. Vol. 26, P. 353-362.

-Uriel, L, D, A. (1995). “Quarrel Involvement of School Aged Children: Gender Differences , Age Trends, and School Adjustment Correlates”. Journal Of Genetic Psychology. Vol. 15, P. 87-96.

-Weiner & Elkind (1972). “An Attribution Analysis Of Achievement Motivation”. Journal of personality and social psychology. Vol. 12, P.1-20.

-WHO (1993). Comprehensive. “School Health Education, Division of Mental Health”. MNH/ PSF/ 93. 3 Rev. j, P. 5.

-Wliewer, W & Fear now, M. & Miller, P: (1996). “Coping Socialization in Middle Child hold : Testes of Maternal & Parental Influences”. child development. Vol. 67, P. 2339- 2357.

Yau,J & Sementa,J.(1996) . “Adolescent parent Conflict among Chinese Adolescent in HongKong ” Child development . vol . 67,p:1262-1275 .

منابع اختلال رفتاری

منابع فارسی

1-‌ آخنباخ، توماس. رسکورلا، لسلی (1384)، کتابچه راهنمای فرمهای سن مدرسه نظام سنجش مبتنی بر تجربه آخبناخ، ترجمه اصغر مینایی، تهران پژوهشکده کودکان استثنایی.

2-‌ اتکینسون، ریتا و همکاران (1382)، زمینه روانشناسی، ترجمه محمد تقی براهنی و همکاران، تهران، انتشارات رشد.

اسلامی نسب، علی (1373)، روانشناسی سازگاری، انتشارات دانشگاه آزاد اسلامی.

افروز، غلامعلی (1380)، مقدمه‌ای بر روانشناسی و آموزش و پرورش کودکان استثنایی، تهران، انتشارات دانشگاه تهران.

بافنده قراملکی، حسن (1379)، بررسی مقایسه‌ای سلامت عمومی نوجوانان ناشنوا و شنوا، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران.

پاکزاد، محمود (1376)، کودکان استثنایی، تهران، انتشارات وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی.

پورافکاری، نصرت‌الله (1376)، فرهنگ جامع روانشناسی، روانپزشکی و زمینه‌های وابسته، تهران، انتشارات فرهنگ معاصر

حیدریان مقدم، محمد، یونان، ملیندا (1376) توانبخشی شنوایی و زبان‌آموزی، تهران، نشر طبیب.

دنمارک، جان (1379)، ناشنوایی و بهداشت روانی، ترجمه شروین شمالی و احمد علیپور، تهران، انتشارات سازمان آموزش و پرورش استثنایی کشور.

دیباج، سیدمهدی (1375)، تهیه و استاندارد ساختن تست سنجش رفتار سازشی کودکان پیش‌دبستانی، پایان‌نامه چاپ نشده دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز.

زارع، حسین، هاشمی، تورج (1381)، آموزش و پرورش تطبیقی کودکان دارای اختلالات رفتاری. مجله پژوهش در حیطه کودکان استثنایی، شماره 2، صفحات 107 تا132.

ساریچ، ایوانز (1371)، روانشناسی و ارتباط در کودکان ناشنوا، ترجمه شروین خزائلی، مشهد، انتشارات آستان قدس رضوی.

سرمد، زهره و همکاران (1383)، روشهای تحقیق در علوم رفتاری، تهران، انتشارات آگاه.

سعیدی، ابوالفضل (1371)، بررسی و مقایسه پختگی اجتماعی پسران شنوای عادی و ناشنوای 10 تا11 ساله مدارس تهران، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.

سیف نراقی، مریم. نادری، عزت‌الله (1380)، روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، تهران، انتشارات ارسباران

سیف نراقی، مریم. نادری، عزت‌الله (1379)، اختلالات رفتاری کودکان و روش‌های اصلاح و ترمیم آن، تهران، انتشارات بدر.

شریفی درآمدی، پرویز (1381)، روانشناسی کودکان استثنایی، تهران، انتشارات روانسنجی.

شعاری‌نژاد، علی‌اکبر (1364)، فرهنگ علوم رفتاری، تهران، مؤسسه امیرکبیر.

شفیع‌آبادی، عبدالله (1377)، راهنمایی و مشاوره کودک، تهران، انتشارات سمت.

صالحی، محمود (1379)، مقایسه عملکرد هوش غیر کلامی دانش‌آموزان ناشنوا و شنوا در گروههای سنی 6و9و12 سال، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران.

عباسی تهرانی، فاطمه، دولت‌آبادی، شیوا (1381)، بررسی میزان افسردگی و اضطراب در معلولین بینایی 50-16 ساله شهر تهران، مجله پژوهش در حیطه کودکان استثنایی، شماره 4صفحات 359 تا 375

فقهی، غزاله (1380)، بررسی و مقایسه سازگاری نوجوانان دختر ناشنوا و شنوا، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز

قادرزاده باقری، جعفر (1373)، بررسی همه‌گیرشناسی اختلالات رفتاری در دانش‌آموزان، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علوم پزشکی ایران.

کراتوچویل، توماس آر. موریس، ریچارد جی (1381)، روانشناسی بالینی کودک، ترجمه محمدرضا نائینیان و همکاران، تهران، انتشارات رشد.

کرک، ساموئل ای، گالاگر، جیمز جی (1380)، آموزش و پرورش کودکان استثنایی، ترجمة مجتبی جوادیان، مشهد، انتشارات آستان قدس رضوی.

کرچمر، روبرت، دوترمن، دیوید (1380)، بالیدگی اجتماعی و رفتار انطباقی ناشنوایان، ترجمه سهیلا خداوردیان و سعید حسن‌زاده، تهران، پژوهشکده کودکان استثنایی.

کشاورزی ارشدی، فرناز‌و تجلی، پریسا (1384)، ناشنوایی، روانشناسی و آموزش، تهران، انتشارات شرح.

کلارک، موراگ (1378)، زبان‌آموزی به شیوه طبیعی برای کودکان دچار نقص شنوایی، ترجمه دکتر علی اصغر کاکو جویباری، شروین شمالی، تهران، انتشارات آموزش و پرورش استثنایی.

لطف‌آبادی، حسین (1382)، آزمونهای روانی- شناختی کودکان برای مشاوره کودک، مشهد، انتشارات آستان قدس رضوی.

لوترمن، دیوید. کارترزوایت، الن. سیوالد، ریچارد (1381)، توانبخشی شنوایی، ترجمه زهرا جعفری، فاطمه ادکی، تهران، نشر طبیب

محمدپور، طاهره (1376)، آشنایی با ناشنوایان، آموزش و توانبخشی آنها، تهران، انتشارات سازمان بهزیستی کشور.

میلانی‌فر، بهروز (1382)، روانشناسی کودکان و نوجوانان استثنایی، تهران، نشر قدس.

محتشم، لیلی (1383)، کاربرد نقاشی در کاهش مشکلات هیجانی کودکان ناشنوا، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز.