بررسی علل بی نظمی و بی انضباطی دانش آموزان و تلاش برای حل و رفع این مشکل

اختصاصی از اس فایل بررسی علل بی نظمی و بی انضباطی دانش آموزان و تلاش برای حل و رفع این مشکل دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تعداد صفحه 23

فهرست مطالب

چکیده 3

مقدمه : 4

بیان وضعیت.. 4

تعریف مفاهیم واصطلاحات: 4

یافته های علمی: 5

علل بی انضباطی دانش‌آموزان. 5

تأثیر محیط عاطفی کلاس : 8

پیشینه ی تحقیق: 11

گرد آوری شواهد1: 12

تحلیل یافته های علمی وبیان راه حل. 13

دلایل بی انضباطی دانش آموزان: 14

راههای کاهش یا حذف رفتار های بی نظمی. 15

انتخاب راه حل موقتی و اجرای نظارت بر آن: 20

گردآوری اطلاعات ( شواهد )2 : 20

ارزشیابی ونتیجه گیری و گزارش نهایی : 21

منابع و مأخذ مورد استفاده: 23

چکیده

هر نوع رفتاری که از ارزشهای پذیرفته شده جامعه به دور است (با توجه فرهنگ)و دارای تکرار شدت و

مداومت است و در زمانها و مکانهای متعدد اتفاق می افتد و همچنین رفتاری است که با درماندگی و کاهش

کارایی فرد همراه است. پایبندی به ضابطه ها در یک گروه اجتماعی باعث تداوم آن می شود. انضباط، اخلاق

کلاس درس است و بدون آن کلاس تبدیل به یک ازدحام یا غوغا می شود. (سی ام فلینگ، الیزابت

پروس  ،1373 ، ص )80

 هر رفتار انسان، از جمله محصل، هدف دارد یا هدف گردان است. دانش آموزان، عملی را بی هدف انجام نمی

دهند بلکه می خواهند با آن عمل خود نیاز یا نیازهایی را ارضا کنند. بنابراین، باید هدف و ها نیازهای ایش ان

 را شناخت و جدی گرفت. مثلاً اگر رفتار نامطلوبی از دانش آموزی سر بزند نباید تنها جلب توجه را علت آن

رفتار بدانیم

کاربرد اصول و تدابیری می تواند ما به کمک کند از که رخ دادن مشکلات رفتاری جلوگیری کنیم را ها نآ یا

 به حداقل برسانیم از. جمله :

 از روز اول آغاز کلاس، مدیریت کامل را اعمال کنیم. باید روز اول به گروه تازه دانش آموزان خود بگوییم هک

مقررات در ما اداره کلاس کدام از و اند ایشان چه انتظارهایی داریم .

پایان نامه بررسی رابطه برنامه درسی پنهان در رفتار انضباطی دانش آموزان (فرمت Word و با قابلیت ویرایش)تعداد صفحات 61

اختصاصی از اس فایل پایان نامه بررسی رابطه برنامه درسی پنهان در رفتار انضباطی دانش آموزان (فرمت Word و با قابلیت ویرایش)تعداد صفحات 61 دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پژوهش حاضر به بررسی رابطه برنامه درسی پنهان در رفتار انضباطی دانش آموزان از دیدگاه مدیران و معلمان مدارس متوسطه پسرانه شهر کازرون می پردازد و از لحاظ روش گردآوری داده ها از تحقیق توصیفی از نوع پیمایشی است که به منظور تعیین حجم نمونه تحقیق با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای با انتساب تصادفی ساده اعمال شده است و با توجه به سوالات که توصیفی – همبستگی ، لذا تحلیل های آماری روی نمونه که 30 نفر می باشد صورت پذرفته است .

ما در این پژوهش سعی داشته ایم تا با مطالعات و بررسی هایی که انجام می دهیم مشخص کنیم که آیا بین مولفه های برنامه درسی پنهان که شامل ساختار سازمانی مدرسه ، کنش متقابل معلم و دانش آموز، جو اجتماعی حاکم بر مدرسه ، کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات و تشویق و تنبیه رابطه ای وجود دارد.

برنامه درسی، به عنوان مسئله مورد علاقه بشر تازگی نداشته و عمر آن به قدمت عمر انسان می رسد . رهبران سیاسی و مذهبی ، فیلسوفان ، نظریه پردازان اجتماعی ، متخصصان حوزه تعلیم و تربیت معلمان و والدین همواره توجه خاصی به این پرسش داشته اند که " چه چیزی باید آموزش داده شود ؟" .

پی ریزی پایه های علمی برنامه درسی به عنوان یک حوزه مستقل و تخصصی و یک رشته تحصیلی به سال 1918 باز می گردد و نخستین کتاب در زمینه برنامه درسی توسط " فرانکلین بوبیت" منتشر شد .

پایان نامه رابطه برنامه درسی پنهان در رفتار انضباطی دانش آموزان از دیدگاه مدیران و معلمان (فرمت فایل Word ) تعداد صفحات 61

اختصاصی از اس فایل پایان نامه رابطه برنامه درسی پنهان در رفتار انضباطی دانش آموزان از دیدگاه مدیران و معلمان (فرمت فایل Word ) تعداد صفحات 61 دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

برنامه درسی، به عنوان مسئله مورد علاقه بشر تازگی نداشته و عمر آن به قدمت عمر انسان می رسد . رهبران سیاسی و مذهبی ، فیلسوفان ، نظریه پردازان اجتماعی ، متخصصان حوزه تعلیم و تربیت معلمان و والدین همواره توجه خاصی به این پرسش داشته اند که " چه چیزی باید آموزش داده شود ؟" .

پی ریزی پایه های علمی برنامه درسی به عنوان یک حوزه مستقل و تخصصی و یک رشته تحصیلی به سال 1918 باز می گردد و نخستین کتاب در زمینه برنامه درسی توسط " فرانکلین بوبیت" منتشر شد .

اگر چه بوبیت تحت تاثیر اصول مدیریت علمی بوده ، ولی در صدد کاربرد این اصول در برنامه درسی بوده است . در واقع اثر بوبیت نخستین پایه های نظری برنامه درسی را پی ریزی کرد و مشوق دیگران در امر برنامه درسی بود . (قورچیان ،1374) .

یکی از زمینه هایی که می تواند در فهم تحولات رشته برنامه درسی نقش ایفا کند و بیانگر دگرگونی در برداشت از برنامه درسی باشد ، تعریف مفهوم برنامه درسی است .

اما این نکته را نباید فراموش کرد که اصطلاح برنامه درسی ، نسبتا جدید است و هنوز توافق اساسی روی تعریف برنامه درسی وجود ندارد و این عدم توافق صاحب نظران حوزه برنامه درسی، می تواند به برداشت های متفاوتی از برنامه درسی منجر شود . مثلا برنامه درسی به عنوان موضوع درسی، محتوای یک دوره ی تحصیلی، تجارب یادگیرنده یا همه تجارب تحت نظر مدرسه ، نقشه ای برای عمل و در نهایت برنامه درسی به عنوان آن چه عاقبت دانش آموز یاد می گیرد .

در گذشته غرض از برنامه درسی ، تهیه و تدوین رئوس مطالب درسی بود اما امروز مفهوم برنامه درسی وسیع تر از تهیه و تدوین رئوس مطالب درسی است .(تقی پور ظهیر،1381).

در دوران کنونی ، برنامه درسی به عنوان رشته ای است که در آن گفتمان های متفاوتی به کار برده می شود .

منظور از گفتمان ، متن و بستری است که در آن یک موضوع یا رشته مورد توجه قرار می گیرد . در دوران معاصر ، گفتمان های متعددی به منصه ظهور رسیده که برنامه درسی را در بسترهای مختلفی چون گفتمان های سیاسی ، پدیدار شناسی ،زیبایی شناختی ،پسا ساختار گرایی ، بین المللی و... مورد بحث قرار داده است .

واژه برنامه درسی در آموزش و پرورش کشور ما یک واژه جدید است که تا کنون به وسیله افراد مختلف و بر اساس معانی متفاوتی که از این واژه به عمل آمده است ،مورد استفاده قرار گرفته است .

بوشامپ در کتاب " نظریه برنامه درسی " معتقد است که برنامه درسی دارای دو حوزه است که این دو حوزه عبارتند از :

• طراحی برنامه درسی

مهندسی برنامه درسی

به عبارت دیگر طراحی برنامه درسی ، به فرایند مشخص کردن عناصر برنامه درسی و گنجاندن آن ها در برنامه اشاره می کند .(فتحی و اجارگاه ،1384 :28).

برنامه ریزان درسی با توجه به نگرش که نسبت به ماهیت برنامه درسی دارند در مورد عناصر اصلی برنامه درسی تصمیم گیری می کنند و عناصر برنامه درسی را در سه محور خلاصه می کنند که عبارتند از :

• برنامه درسی موضوع محور :

در برنامه درسی موضوع محور، یادگیری مکانیکی است ، بنابراین هدف ها و محتوا از قبل تعیین و سازمان دهی می گردد ، همچنین بر حجم مطالب بیش از فرایند یادگیری تاکید می شود .

• برنامه درسی دانش آموز محور :

برنامه درسی دانش آموز محور بر ویژگی ها و نیازهای دانش آموز تاکید می کند و آموزش بنا به ویژگی های دانش آموز حالتی انفرادی به خود می گیرد .

• برنامه درسی جامعه محور :

در برنامه درسی جامعه محور ، اصلاح و توسعه جامعه هدفی اساسی به حساب می آید . بنابراین محتوای برنامه درسی از زندگی اجتماعی نشات می گیرد و بر به کارگیری روش حل مسئله در فرایند یادگیری تاکید می شود .(ملکی،1382).

زایس یکی از نظریه پردازان برنامه درسی ، در کتاب " برنامه درسی : اصول و مبانی" به موضوع مهندسی برنامه درسی می پردازد . در واقع مهندسی برنامه درسی اصطلاحی است که زایس از بوشامپ به عبارت گرفته است و بنا به تعریف وی ، مهندسی برنامه درسی شامل مراحل سه گانه ای می باشد که به صورت نمودار.

تعداد صفحات : 61

فرمت فایل : Word

مقاله آموزش خود انضباطی به کودک و نوجوان در خانه و مدرسه

اختصاصی از اس فایل مقاله آموزش خود انضباطی به کودک و نوجوان در خانه و مدرسه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پدران،مادران و معلمان عزیز مقاله ای را که در پیش روی دارید خلا صه ای از چند کتاب به صورت مختصر به رشته تحریر در آمده است که از پر فروش ترین کتابها در زمینه تعلیم و تربیت بوده اند .

گوردن نویسنده کتاب خود انضبا طی کودک و نوجوان در خانه و مدرسه در کتاب خود نشان می دهد که چرا انضباط سنتی در خانه و مدرسه کارآیی ندارد و چگونه می توان شیوه های موثر را در قالب به کار گیری گروهی جانشین ان کرد و شیوه های نوین انضباطی را به خانواده ها و معلمان آموزش داد .او به عنوان یک روانشناش بالینی به صورت اعتراض علیه تنبیه بدنی کودکان و انضباط مبنی بر قدرت اعلام داشته و معتقد است که شیو ه های انضباطی موجود تنها باعث مشکلات جدیدی برای کودکان میشوند و نقش تغییر و اصلاح رفتارها را ندارند

ولی همچنین افسانه اثر بخشی جایزه و پاداش را نیز در مورد کودکان زیر سوال برده است .

مطلب قابل توجه پدران و مادران و معلمان عزیز این است که گوردن با این باور که بزرگتر ها یا باید سختگیر باشند یا ملایم مخا لف است . او شیوه سومی را که به نیازها و خواستهای هر دو طرف (بزرگتر هاو کوچکتر ها )پاسخ دهد پیشنهاد میکند و تحت این شرایط است که کودک به مهارتهایی دست می یابد که حاصلش خود انضباطی ،احساس مسولیت همکاری و ارج نهادن به دیگران است .

گوردن انضباط تربیتی را به جای انضباط تنبیهی پیشنهاد می کند . منظور از انضباط تربیتی تا ثیر گذاری مثبت است ،در حالی که در انضباط تنبهی کودک احساس می کند که محدودیت و تنبیه کردن او صرفا تلاش بزرگترهابرای کنترل اوست و به خاطر رفتارنامطلوبش باید تنبیه و مجازات شود ،بنابراین سعی می کند با هر ترفندی که ممکن است دروغگویی اتهام به دیگران ،گناه را به گردن دیگران انداختن ،تملق و چاپلوسی وحقیر شمردن خود از صحنه مجازات بگریزد .

نویسنده ،شیوهای سنتی ارزشیابی را که در قالب در جه بندی دانش آموزان اعمال می شود و موجب رقابت،همچشمی و حسد می گردد مردود دانسته و همکاری،ماضدت و مشارکت در امور تحصیلی را به عنوان یک جانشین موثر پیشنهاد میکند ،زیرا وقتی رقابت در فضای آموزشی حاکم شد هر کس سعی می کند از دیگری عقب نماند تلاش می کند اما این تلاش با اضطراب ،دلهره و درگیری عاطفی همراه است ،در حالی که همکاری و مشارکت گروهی فضایی آزاد برای آموزش ایجاد می کند که طی آن هر کس به اندازه توانایش رشد کرده واز هر امتیاز و درجه ای که نصیبش می شود احساس رضایت و خشنودی می کند از یادگیری و مطالعه لذت می برد و ترس از اینکه از دیگران عقب بماند او را آزار نمی دهد در چنین جوی همه بچه ها تلاش می کنند و چون این تلاش موجب رشد و شکوفایی آنها می شود از رشد و پیشرفت دیگران احساس ناخشنودی و عدم رضایت نمی کنند.

این مقاله به صورت  ورد (docx ) می باشد و تعداد صفحات آن 32صفحه  آماده پرینت می باشد

چیزی که این مقالات را متمایز کرده است آماده پرینت بودن مقالات می باشد تا خریدار از خرید خود راضی باشد

مقالات را با ورژن  office2010  به بالا بازکنید