تحقیق مفهوم مصونیت دولتها و سران آنها از دیدگاه حقوق ببین الملل 106ص - ورد

اختصاصی از اس فایل تحقیق مفهوم مصونیت دولتها و سران آنها از دیدگاه حقوق ببین الملل 106ص - ورد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فهرست مطالب

مقدمه

فصل اول : مفهوم ، منابع و تئوریهای مصونیت دولت

گفتار اول : تعریف دولت و مفهوم مصونیت دولت

الف - تعریف مصونیت

ب - دولتهای خارجی و وضعیت سران دولتها در مصونیت قضایی دولت

گفتار دوم : منابع مصونیت دولت در حقوق بین الملل

1- منابع قراردادی مصونیت

2- منابع عرضی مصونیت

گفتار سوم : تئوریهای حاکم بر مصونیت قضایی دولت

الف - تئوری مصونیت مطلق

ب - تئوری مصونیت محدود

ج - دکترین عمل دولت

فصل دوم : مصونیت دولت از صلاحیت محاکم قضایی

گفتار اول : اصل مصونیت دولتهای خارجی

گفتار دوم : استثنائات مصونیت دولتهای خارجی

الف - انصراف از مصونیت

ب - دوای تقابل دولت

ج - اعمال تجاری دولت

 1- اعمال تصدی دولت

2- اعمال حاکمیت دولت

3- تفکیک بین اعمال تصدی و اعمال حاکمیت دولت

3-1 : معیار هدف

3-2 : معیار ماهیت

3-3 : معیارمختلط کمیسیون حقوق بین الملل

3-4 : تعریف اعمال تجاری دولت

د - شبه جرمهای ارتکابی دولت

1- تعریف شبه جرمهای دولت

2- دامه شبه جرمهای دولت

2-1 : شبه جرمهای عمدی و غیرعمدی

2-2 : خساراتی ناشی از شبه جرم دولت

فصل سوم : مصونیت دولت از اقدامات اجرایی ( قهری )

گفتار اول - اصل مصونیت از اقدامات اجرایی

گفتار دوم : استنشائات مصونیت از اجرا

الف - انصراف از مصونیت

ب - اموال تجاری

1-اموال مورد استفاده در فعالیتهای تجاری دولت خارجی

2- اموال مطلقاً مصون

2-1: اموال نظامی

2-2: اموال دیپلماتیک

3-2: اموال بانک مرکزی

ج - مصونیت از اجرا و شبه جرمهای دولت

سخن آخر :

فهرست قضایا

فهرست اختصارات

فهرست منابع و ماخذ

 مقدمه

هر قطعه از این کره خاکی به استثنای دریاهای آزاد – تحت حاکمیت یا متعلق به دولتی است. دولتها هم مانند افراد انسان منفرد و منزوی نیستند، بلکه با قتضای احتیاج با هم روابطی دارند.

موقعیت جغرافیای ایجاب می‌کند که یک دولت با دولتهای همسایه خود روابط خاصی داشته با و با دولتهای دیگر روابطی از نوع دیگر، یک این خود مستلزم رفت و آمد بین دولتها (سران دولتها و نمایندگان آنها) می‌باشد- و این روابط و رفت و آمدها مهتاج قواعد و قوانینی بین‌المللی است تا حقوق دولتها را در مقابل یکدیگر تعیین و تحفیظ نمایند.

در این بین بحث مصونیت دولتها (علی الاخصوص مصونین قضایی دولتها وپسران آنها) که بخشی از کی پروژه کلان در همین زمینه است، به پیش کشیده می‌شود.

ژمصونیت قضایی دولت از جمله مباحث مهم و مناقضه انگیز در حقوق داخلی بین‌الملل می‌باشند که حسب تحولات حقوق بین‌الملل تفکیک بین آن دو امکانپذیر شده است.

با این توصیف، در خصوص مصونیت قضایی دولت می‌توان چنین گفت که از دیرباز در حقوق دخلی به عنوان یک قاعدة عمومی پذیرفته است ه قوة مجریه یا دستگاه حکومت نسبت به خسارات ناشی از اعمال حاکمیتی خود، از هر گونه مسؤولیتی معاف است، مگر اینکه از روی لطف (exgrartia) و بدون اینکه مسؤولیتی متوجه آن باشد، از ز ی اند یدگان جبران خسا رت نماید؛ اما این قا عده در حال تغییر بوده و به تدریج دولتها حتی در قبلا اعمال حاکمیتی خود براساس تعهدی حقوقی موظف به جبران خسارت می‌گردد.

مفهوم اسید و باز از نظر آرنیوس

اختصاصی از اس فایل مفهوم اسید و باز از نظر آرنیوس دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مفهوم اسید و باز از نظر آرنیوس

29 صفحه

مفاهیم متداول مختلف اسید – باز، موضوع بحث فصل 16 هستند. قدیمیترین آنها، مفهوم اسید و باز از نظر آرنیوس، در این بخش عرضه می شود.

 

اسید، به ماده ای گفته می شود که در آب تفکیک شود و یون ، که گاهی به صورت  نیز نشان داده می شود، به وجود آورد. برای مثال

گاز HCl خالص، متشکل از مولکولهای کووالانسی است. در آب،  (که چیزی جز یک پروتون نیست) ناشی از مولکول HCl، توسط یک جفت الکترون اکسیژن مولکول آب به شدت جذب میشود. انتقال پروتون به مولکول آب، یک یون  به جای میگذارد و به تولید یون هیدرونیوم  میانجامد.

در محلول آبی، همه یونها، آبپوشیده هستند و با نماد (aq) به دنبال فرمول یون، نشان داده می شوند. این نماد، تعداد مولکولهای آبی که در اطراف هر یون وجود دارد، نشان نمیدهد. در بسیاری از موارد این تعداد معلوم نشده است و در بسیاری موارد نیز تعداد مولکولهای آب، متغیر است. اما یون ، مورد خاص است. بار مثبت یون  (پوتون) با هیچ ابرالکترونی پوشیده نیست و در مقایسه با یونهای دیگر، به غایت کوچک است. بنابراین یون   به شدت توسط یک جفت الکترون ناپیوندی مولکول آب جذب میشود و در واقع با آن پیوند ایجاد میکند.

دانلود تحقیق مفهوم لغوی موسیقی

اختصاصی از اس فایل دانلود تحقیق مفهوم لغوی موسیقی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

از محرمات اسلام، دو عمل شبیه به هم، یعنی موسیقی (نوازندگی) و غنا (خوانندگی) است؛ چه انسان خودش نوازندگی یا خوانندگی کند، یا به آنها گوش دهد.

همان گونه که اشاره شد، در اسلام هیچ حکمی ـ اعم از وجوب و حرمت ـ بی جهت نیست و قطعاً حکم تحریم موسیقی و غنا نیز به سبب مفاسدی است که در آنهاست، همچنان که در جوامع آلوده مشاهده می شود، یکی از مهمترین وسایل اشاعه ی فساد اخلاقی در جامعه و به گمراهی کشاندن جوانان و ضایع ساختن استعدادهای آنان، موسیقی و غناست؛ ولی متأسفانه برخی از مردم، این دشمن خطرناک را در میان جامعه ی خود پرورش می دهند و عمر گرانبهای خود را در راه آن تلف می کنند، به گمان این که موسیقی خوشایند و شیرین است؛ غافل از این که موسیقی نیز مانند مارخوش خط و خال به ظاهر زیباست، ولی در باطن سم کشنده اس به همراه دارد.

مفهوم لغوی موسیقی

اصل واژه «موسیقی» یونانی است که در زبان عربی و فارسی نیز استعمال می شود. اهل لغت مفهوم آن را با عبارت های گوناگون بیان کرده اند که به برخی از آنها اشاره می کنیم.

1. در لغت نامه دهخدا می نویسد: در رسائل اخوان الصفا آمده:

اِنَّ المُوسِیقی هِیَ الغِناءُ ، وَالغِناءُ هُوَ الحانٌ مُؤَلَّفَهٌ؛

منظور از موسیقی همان غناست، و غنا مجموعه ای از آهنگ هاست.

1. در فرهنگ دانشگاهی می خوانیم:

موسیقی فن خوانندگی و تهییج مردم به شهوت جسمانی است.

فارابی در الموسیقی الکبیر می گوید:

فَلفَظُ المُوسیقی مَعناهُ الأَلحانُ، وَاِسمُ اللَّحنِ قَد یَقَعُ علی جَماعهِ نِغَمٍ مُختَلِفَهٍ رُتِّبَت تَرتیباً مَحدُوداً؛

کلمه موسیقی به معنای آهنگ هاست، و آهنگ نیز به معنای نغمه های مختلفی است که با نظم و ترتیب در کنار هم چیده شود و غیره.

مفهوم نوت= نُت

فرهنگ زبان فارسی، «نوت» را این گونه معنا کرده است:

نوت[not] (=نُت): نشانه هایی که به وسیله آنها آوازهای موسیقی را نشان می دهند؛ دو،ر،می،فا،سل،لا،سی.

فایل ورد 24 ص

تحقیق بررسی مفهوم رهبری در جامعه در آثار رومی با تاکید بر مثنوی معنوی 36 ص - ورد

اختصاصی از اس فایل تحقیق بررسی مفهوم رهبری در جامعه در آثار رومی با تاکید بر مثنوی معنوی 36 ص - ورد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

طبق روایت های مختلف از آدم (‌ع)‌ تا خاتم (ص )‌یکصد و بیست و چهار هزار پیغمبر و ائمه و اولیا همه وهمه آمده اند تا انسان را که (صاحب اختیار وجبر )‌ است هدایت کنند و او را به سرمنزل مقصود و خوشبختی برسانند . ولی از بدو تولد اولین فرزندان آدم ، هابیل و قابیل می بینیم که انسان برای ارضای نیازهای خود چه اعمالی را انجام نمی‌دهد تا به لذت های آنی خود برسد. همانطوریکه هابیل برای حس برتری جویی و خود خواهی و هوا و هوس خود برادرش هابیل را می کشد و این اولین خونی است که بر روی زمین ریخته می شود . اما پیامبران و ائمه و اولیا آمده اند . تا انسان را که (‌ اشرف مخلوقات )‌ است به مکارم اخلاقی برسانند وبه همین دلیل بیشتر روی تهذیب نفس انسانها کار کرده اند اما باید توجه داشت که در درون انسان دو نیروی متضاد اهریمنی وخدایی به طور فطری قرار داده شده است که همیشه این دو نیرو با هم در جدال و کشمکش هستند و این انسان است که باید به تقویت نیروی درونی خود بپردازد تانیروی اهریمنی را وادار به عقب نشینی کند بدین گونه میدان دید و وسعت عملیاتی نیروی خدایی بیشتر میگردد وچنانچه این پیشرفت و روند ادامه داشته باشد ، نیروی اهریمنی بصورت زندانی‌ای در می آید که در غل و زنجیر نیروی خدایی اسیر میگردد ولی به محض اینکه انسان از جاده راستی و درستی منحرف گردد ، نیروی اهریمنی قوی گشته و غل و زنجیر را از هم گسسته و به مرکز فرماندهی  نیروی خدایی یعنی عقل نزدیک می گردد و آن را مورد حمله و تهاجم قرار می دهد و آنقدر این حمله را ادامه می دهد تا انسان را مسخر خود کند تا از اینجا به بعد است که دیگر انسان هر روز و هر روز به گمراهی و کجروی بیشتر تمایل پیدا می کند و از نیروی خدایی خود فاصله گرفته و خویشتن خود را گم می کند و سرانجام بدی بر تمام وجود او حاکم گشته و او را درکام خود فرو می برد . تا به ورطه هلاکت و نیستی سوق دهد و به همین دلیل است که پیامبران و ائمه و اولیا را می فرستد که دراین راههای پرخوف وخطر ، دست گیر رهروان راه حقیقت و یا دیگر سالکان وادی طریقت باشند تا انسانها را با چراغ هدایت و روشنگر و بیدار کننده خود به راه درست و مستقیم بکشانند .

تحقیق درمورد مفهوم برنامه درسی و تاریخچه برنامه ریزی درسی

اختصاصی از اس فایل تحقیق درمورد مفهوم برنامه درسی و تاریخچه برنامه ریزی درسی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه:92

فهرست مطالب:

معرفی و مسائل برنامه‌ریزی آموزشی و درسی 1

برنامه درسی به عنوان یک مساله 2

برنامه درسی و ارزشها 4

مسائل اساسی برنامه ریزی درسی 6

فصل اول:برنامه‌ریزی آموزشی و درس 11

مفهوم برنامه‌ریزی 11

برنامه 13

برنامه‌ریزی به عنوان یک نظام (سیستم) 14

نظام‌های عقلانی 14

فنون برنامه‌ریزی آموزش و پرورش با نگرش سیستمی 17

فرایند برنامه‌ریزی آموزشی با نگرش سیستمی 22

برنامه‌ریزی درسی (تحصیلی) 25

نظریه‌های مربوط به برنامه‌ریزی درسی 26

نظریه‌ای که بر مواد و موضوع درسی، که باید تدریس 26

نظریه‌ای که بر برنامه‌های درسی تابعی تاکید می‌کند. 27

3- نظریه‌ای که برنامه‌ریزی درسی را به صورت یک نظام در نظر می‌گیرد. 27

مراحل برنامه‌ریزی 30

انواع برنامه‌ریزی (از نظر دامنه عمل) 32

تصمیم‌گیری در برنامه‌ریزی 34

فصل دوم:منابع اطلاعات برای برنامه‌ریزی درسی 35

مبانی برنامه‌ریزی درسی 35

طرح ریزی برنامه‌های درسی 36

برنامه‌ریزی آموزش و پروش چیست و مراحل آن کدام است؟ 36

فرآیند برنامه‌ریز درسی 39

طرح‌ریزی حیطه‌های برنامه درسی 40

حیطه برنامه درسی 40

فرآیند طرح ریزی حیطه‌های برنامه درسی 41

1- در نظر گرفتن عوامل اساسی مربوط به حیطه معین 41

2- مشخص کردن خرده هدفهای یک حیطه 42

3- مشخص کردن انواع فرصتهای یادگیری ممکن 45

اصول کلی انتخاب فرصتها و فعالیتهای یادگیری 48

4- تعیین طرح‌های درسی مناسب 50

5- تهیه و تصریح اجزاء مقدماتی طرح 53

6- پیش بینی شرایط و وسایل لازم برای پیاده کردن طرح 54

فصل سوم:انواع طرح‌های برنامه درسی 55

1- طرح‌هایی که بر شایستگی‌های ویژه تاکید می‌کنند. 56

2- طرح‌هایی که بر فعالیتها و مسائل اجتماعی تاکید می‌کنند 57

3- طرحهایی که بر نیازها و علاقه‌های فردی تاکید می‌کنند. 58

4- طرحهای که بر موضوعهای درسی تاکید می‌کنند. 60

ویژگیهای طرحهایی که بر موضوعهای درسی تاکید می‌کنند 61

معنا و مفهوم دیسیپلین (معرفت سازمان یافته) 62

ساده سازی تحلیلی 63

هماهنگی ترکیبی 66

پویایی 67

معرفت سازمان یافته و سازمان نیافته 68

سازمان دادن محتوای برنامه درسی و یادگیری 72

مسائل مربوط به سازمان دادن محتوای برنامه درسی 73

چگونگی سازمان دادن محتوای برنامه درسی 76

برقرار کردن توالی 76

سازمان دادن محتوا برای یادگیری تراکمی یا مداومت 79

کاربرد و محدودیت طرح‌هایی که بر موضوع درسی تاکید می‌کنند 85

به مورد اجرا گذاشتن برنامه‌های درسی 87

ماهیت برنامه‌ریزی آموزش و تدریس 88

چه کسانی باید در برنامه‌ریزی برای آموزش شرکت کنند؟ 88

ویژگیهای یک طرح آموزشی 92

از آن جایی که تعلیم و تربیت کوششی منظم و حساب شده است برخی طرح‌ها برای هدایت چنین کوششی ضروری به نظر می‌رسد . لغت برنامه‌ی درسی معمولاً به چنین طرحی اطلاق می‌شود. روش تعریف برنامه‌ی درسی منعکس کننده‌ی داوری‌های ارزشی مربوط به طبیعت تعلیم و تربیت است . همچنین تعریف به کار برده شده در چگونگی طرح ریزی برنامه‌ی درسی و مورد استفاده قرار گرفتن آن مؤثر است .

نویسندگان بسیاری از کتاب‌ها و نویسندگان کتاب‌های برنامه‌ی درسی که از سال 1918 و با انتشار کتاب با بیت (Bobbitt) تحت عنوان برنامه‌ی درسی آغاز می‌شود معمولاً مفهوم معینی از بنامه‌ی درسی را ارائه داده‌اند. بسیاری از این مفاهیم صرفنظر از نحوه‌ی عبارت پردازی شامل عناصر مشابهی بوده و کوشش‌هایی در مورد طبقه‌بندی آنان انجام شده است. لوئیس (Lewis) و میل (Miel) تعاریف برنامه‌ی درسی را در مقوله‌های زیر مورد شناسایی قرار داده‌اند: برنامه‌ی مطالعاتی نتایج مطلوب یادگیری ، فرصت‌های مطلوب اشتغال ، فرصت‌های یادگیری فراهم شده ، اشتغال عملی فراگیر و تجربیات عملی فراگیر. آن‌ها برنامه‌ی درسی را به عنوان «مجموعه‌ای از مقاصد درباره‌ی فرصت‌های اشتغال افراد تحت تعلیم با افراد دیگر و اشیاء (شامل همه‌ای اطلاعات ، فرانیدها ، تکنیک‌ها و ارزش‌ها) در محدوده‌ی زمانی و مکانی معین» تعریف کرده‌اند. تانر و تانر (Tanner and Tanner) در مروری بر تاریخ برنامه‌ی درسی نشان داده‌اند که : «برنامه‌ی درسی به شکل‌های مختلفی تعریف شده است: 1) روایت جمع‌آوری شده‌ی دانش سازمان یافته، 2) سبک‌های تفکر ، 3) تجربه‌ی نژادی ، 4) تجربه‌ی هدایت شده ، 5) یک محیط یادگیری طرح‌ریزی شده ، 6) محتوا و فرایند شناختی / عاطفی، 7) یک طرح آموزشی، 8) نتایج و پیامدهای آموزش، و 9) یک نظام تکنولوژیکی بهره برداری.»

برنامه‌ی درسی به عنوان موضوعات و مواد درسی

از نظر تاریخی و همچنین در حال حاضر، مفهوم متداول برنامه‌ی درسی عبارت است از موضوعات و مواد درسی که باید به وسیله‌ی معلم تدریس شده و به وسیله‌ی فراگیر یاد گرفته شود. در مدارس متوسطه و دانشکده‌ها لغت «برنامه‌ی درسی» بیشتر در مورد مجموعه‌ای از موضوعات و واحدهای پیشنهادی و همچنین در مورد دروسی که مورد نیاز است، توصیه شده و یا از جهت مقاصد دیگر دسته‌بندی شده است، به کار رفته و می‌رود و به همین دلیل اصطلاحاتی نظیر «برنامه‌ی پیش دانشگاهی، برنامه‌ی علوم و برنامه‌ی پیراپزشکی معمولاً کاربرد دارد.» در لغت شناسی برنامه‌ی درسی اصطلاح «برنامه‌ی مطالعاتی» غالباً به صورت صحیح و در همین رابطه به کار برده شده است.

علی‌رغم بیش از نیم قرن تلاش در جهت تحصیل معنایی وسیع‌تر و متفاوت از برنامه‌ی درسی، مفهوم برنامه‌ی درسی به معنای موضوع درسی به عنوان اساس عمده‌ی طراحی برنامه‌ی درسی باقی مانده است . چنین مفهومی کانون توجه و مخورد تأکید موج برنامه‌درسی بود که در سال 1950 شروع و به علت پیشگامی روس‌ها در سفر به فضا و فشارهای متعاقب آن برای پیشرفت تعلیم و تربیت در امریکا مورد حمایت قرار گرفت.

مفهوم برنامه‌ی درسی به عنوان موضوعات و ماده‌ی درسی در نظریه‌های فراوانی در ارتباط با اصول گزینش، تسلسل و جایگزینی کلاسی موضوع درسی در کلاس و سال تحصیلی مناسب منعکس شده است. تبیین‌های جامع نظریه ی بر طرح‌ریزی برنامه برای یک موضوع درسی، شاید به خاطر این که مدتی طولانی مورد بحث نبوده و در یک نگاه کلی کاملاً شناخته شده تلقی می‌شده است تقریباً جدید می‌باشد. طرح‌ر یزی برنامه برای یک موضوع درسی از فرمول تقریباً معینی پیروی می‌کند: