طرح درس فعال شناختی

اختصاصی از اس فایل طرح درس فعال شناختی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

شما می توانید با دانلود این فایل صاحب یک عدد طرح درس فعال شناختی شوید که در 15 صفحه و بصورت ورد طراحی شده است . این طرح درس مورد تایید اساتید قرار گرفته و تحت نظر آنان کامل شده است.

مباحث تئوری و شناختی کلاس درس تربیت بدنی و روش تدریس آن

اختصاصی از اس فایل مباحث تئوری و شناختی کلاس درس تربیت بدنی و روش تدریس آن دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)تعداد صفحات4

فـهرست مطالـب
عنوان.................................................................. صفحه
کلید واژه ها............................................................... 1
مقدمه...................................................................... 3
1- هنرتدریس............................................................ 4
2- تعیین و طبقه بندی اهداف تدریس.............................. 4
3- روشهای تدریس..................................................... 5
4- محسنات و معایب روشها......................................... 8
5- انتخاب یک شیوه تدریس.......................................... 10
6- بررسی وضعیت موجود درس تربیت بدنی در کشور......... 10
7- پیشنهادات........................................................... 12
منابع........................................................................ 14

کلید واژه ها
1- آموزش و پرورش، تعلیم و تربیت
عبارت است از تمام کنش ها، اثرات، راه ها و روش هایی که برای رشد و تکامل توانایی های مغزی، معرفتی و همچنین مهارت ها ، نگرش ها و رفتار انسان به کار می روند.
2- برنامه درسی
- یک سلسله وقایع آموزشی طراحی شده که به قصد تحقق نتایج آموزشی برای یک یا چند دانش آموز پیش بینی می شود.
- برنامه درسی به محتوای رسمی و غیر رسمی فرایند آموزش های آشکار و پنهان اطلاق می شود که از طریق آنها، فراگیرنده تحت هدایت مدرسه، دانش لازم را به دست آورده مهارت ها را کسب می کند و گرایش ها، قدر شناسی و ارزش ها را در خود تغییر می دهد.
- برنامه درسی « یک چهار چوب سازمان یافته است که از طریق آن کودکان به اهداف مشخص شده در برنامه دست می یابند. کاری است که معلمان برای کمک به تحقق و دست یابی اهداف انجام می دهند و نیز زمینه ای است که در آن، تدریس و یادگیری اتفاق می افتد.»
3- روش تدریس
یکی از عناصر مهم برنامه درسی و طراحی آموزشی، انتخاب و اجرای روش مناسب در امر تدریس است. زیرا محتوا، رسانه ها و ارزشیابی و کلیه مراحل تدریس در جای جای روش و الگوی تدریس قرار می گیرند تا ما را به اهداف مد نظر برسانند. هنر معلم نیز در چگونگی انتخاب و اجرای روش های تدریس نمایان می شود.
4- طراحی برنامه تدریس
فرایندی است که طی آن، برنامه کار معلم در طول سال تحصیلی مشخص می شود.
5- طرح درس
عبارت است از طراحی و تدوین یک برنامه دقیق علمی و مدبرانه که هم با رویکرد و اهداف آموزشی رشته مطابقت داشته و هم این که در شرایط موجود قابلیت اجرایی دارد و مارا به سمت هدف نهایی تربیت بدنی هدایت می نماید.

تحقیق در موردیادگیری شناختی

اختصاصی از اس فایل تحقیق در موردیادگیری شناختی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه30

فهرست مطالب

مرحله سوم: تسلط

مرحله چهارم: ارزیابی

مرحله پنجم: جمع‌بندی

مراحل یادگیری!

اصولاً برای آموختن هرعلمی و یا فراگرفتن هر کاری انجام چندین مرحله کاری ضروریست. برای کسی که می‌خواهد عمل یادگیری را سریع و صحیح، پشت سر بگذارد تا از آموخته‌هایش استفاده کند، چاره‌ای جز رعایت و انجام این مراحل وجود ندارد. هیچ تفاوتی در این وجود ندارد که می‌خواهیم حرفه‌ای را یاد بگیریم، یا ورزشی را و یا درسی را، در تمام کارها این اصول برای یادگیری مشترک است و رعایت ترتیب آن الزامی می‌باشد. منتها در این مبحث روی سخن با دانش‌آموزان و کنکوری‌ها می‌باشد و مقوله یادگیری دروس و آمادگی برای کنکور مد نظر می‌باشد. یادگیری دروس دارای پنج مرحله زیر است:

مرحله اول: ادراک

خیلی روشن است که برای یادگیری هر کار، ابتدا باید درک صحیحی از آن کار داشته باشیم و آن کار را به خوبی فهمیده باشیم. برای یادگیری یک درس ابتدا باید آن درس را مطالعه کنیم تا درک کنیم که این مبحث از درس چه چیزی را می‌خواهد به ما بیاموزد. معمولاً با یک یا دو بار روخوانی به این مهم دست می‌یابیم ولی برای فهم بهتر می‌توانیم تا سه یا چهار بار روخوانی کنیم. بعد از چند بار روخوانی هر آنچه را که باید، فهمیده‌ایم و درکی نسبی از مطلب بدست آوده‌ایم. و دیگر روخوانی کافی است. لازم به ذکر است که روخوانی بیشتر دیگر فایده‌ای ندارد و دیگر هر چقدر روخوانی کنیم چیز اضافه‌ای نخواهیم فهمید. پس باید به سراغ مرحله بعد برویم.

مرحله دوم: تثبیت

پس از روخوانی و طی مرحله ادراک باید به سراغ یادگیری مطلب برویم. چون در مرحله ادراک چیزی را یاد نگرفته‌ایم بلکه فقط فهمیده‌ایم. مثل کسی که رانندگی را کاملاً می‌فهمد و به طور کامل با تئوری رانندگی آشناست وطرز بکارگیری دنده و کلاج و ترمز و فرمان را می‌داند ولی هنوز رانندگی نکرده است، پس رانندگی بلد نیست. باید پشت فرمان نشست واقدام به رانندگی کرد بنابراین برای یادگیری درس باید حل تمرینات کتاب را آغاز کرد. با حل تمرین است که شما مطلب فهمیده شده را یاد می‌گیرید. هر چقدر در این مرحله تامل کنید و بیشتر تمرین کنید بهتر است. دقیقاً برخلاف مرحله ادراک که بعد از چند بار روخوانی باید به مرحله بعد می‌رفتیم. بهترین منبع برای مرحله تثبیت تمرینات کتاب است و بعد از آن کتابهای تمرین معتبر مانند کتابهای دوسالانه کانون فرهنگی آموزش قلم چی. بعد از تمرین زیاد درس را یاد می‌گیرید، اما این پایان کار نیست. در کنکور فاکتور زمان مطرح است و کسی که در زمان کوتاه به سوالات بیشتری پاسخ دهد برنده است. پس باید علاوه بر یاد داشتن درس

دانلود پروژه رابطه هوش هیجانی و هوش شناختی با پیشرفت تحصیلی

اختصاصی از اس فایل دانلود پروژه رابطه هوش هیجانی و هوش شناختی با پیشرفت تحصیلی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چکیده

هدف از پژوهش حاضر بررسی ارتباط بین هوش هیجانی و هوش شناختی با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان پایه اول متوسطه است. در این پژوهش از روش تحقیق همبستگی استفاده شده است.

جامعه آماری این پژوهش  شامل کلیه دانش­آموزان دختر پایه اول دبیرستان ناحیه تبادکان به تعداد 2797 نفر می­باشدکه در سال تحصیلی 92-91 مشغول به تحصیل بودند. نمونه­گیری به روش خوشه­ای چند مرحله­ای و بر اساس جدول مورگان 340 نفر انتخاب شدند. ابزار اندازه­گیری این پژوهش پرسشنامه هوش هیجانی بار– ان و آزمون ماتریس پیشرونده ریون بزرگسالان می­باشد. همچنین از میانگین نمرات پایان سال به عنوان شاخص موفقیت تحصیلی استفاده گردید.

داده‌ها با استفاده از نمودارها و جداول آماری ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره و تحلیل واریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج تحلیل نشان داد که بین هوش هیجانی و هوش شناختی با پیشرفت تحصیلی همبستگی مستقیم معنی­داری وجود دارد. لذا افرادی که هوش هیجانی بالایی دارند از هوش شناختی بالایی برخوردار بوده و این دو عامل بطور معناداری بر پیشرفت تحصیلی اثر مثبت دارند با این تفاوت که هوش شناختی بر پیشرفت تحصیلی دانش­آموزان نسبت به هوش هیجانی اثر بیشتری دارد.

همچنین بین هوش شناختی با خرده مقیاس‌های هوش هیجانی در مولفه‌های شادمانی و خودشکوفایی و همدلی نیز رابطه معنی­داری وجود دارد. نتایج تحقیق با توجه به تاثیر هوش هیجانی در زندگی اجتماعی، اهمیت آموزش راهبردهای خودیاری را برای بهبود هوش هیجانی در مدارس به منظور بروز کارائی هر چه بهتر هوش شناختی، مشخص می کند. لذا پیشنهاد می‌شود که در مدارس، برنامه ریزی و هماهنگی لازم جهت آموزش مهارتهای هوش هیجانی از طرف مدیر و معلمان و سایر دست اندرکاران آموزش و پرورش انجام گیرد.

فایل ورد 138 ص

دانلود تحقیق بررسی رابطه راهبردهای شناختی و فراشناختی با میزان موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان شهری و روستایی

اختصاصی از اس فایل دانلود تحقیق بررسی رابطه راهبردهای شناختی و فراشناختی با میزان موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان شهری و روستایی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

امروزه برخلاف گذشته، دیدگاه‌های حاکم بر روان‌شناسی تربیتی بسیاری از عوامل و ابعاد یادگیری را قابل تغییر و اکتساب می‌دانند. یکی از نکات مهم که همواره مورد تأکید شناخت گرایان است آموزش‌پذیری سمیناری از عوامل دخیل در یادگیری است. شناخت گرایان در آثارشان بر قابل یادگیری بودن خلاقیت، حل مسأله، راهبردهای شناختی و فراشناختی تصریح نموده‌اند (بایلز و هال و لوندز»  (2001 به نقل از مصرآبادی 1380).
افراد اغلب تصور می‌کنند که تنها ارائه مواد آموزشی به فراگیران پاسخگوی مسئولیت آنان است. در حالی که این تصور صحیحی نیست و مدرس، معلم، یا مسئولین آموزش باید راه و روش آموختن و یادگیری مواد ارائه شده را نیز به شاگردان بیاموزند (فردانش 1372، ص165).
در فعالیتهای آموزش علاوه بر برنامه‌ریزی و سازماندهی منطقی محتوای آموزشی، باید توجه فراگیران را به اطلاعات جلب کرد و به آنها یاد داد که اطلاعات را در حافظة بلند مدتشان رمزگردانی کنند و زمان‌ها این اطلاعات نیاز داشته باشند به درستی آنها را بازیابی کنند. البته جلب توجه فراگیران، رمزگردانی اطلاعات و فرایند بازیابی آنها همیشه کار آسانی نیست. واقعیت اسف‌بار این است که اغلب کودکان و بزرگسالان یادگیرندگان ناکارآمد هستند (بایلد و اسنومن، 1993)
واقعیت این است که هنگامی که ماهیت تکلیف یادگیری تغییر پیدا می‌کند فقط اندکی از فراگیران به این فکر می‌افتند که متناسب با این تغییر، روشهای رمزگردانی خویش را تغییر دهند (همان منبع).
یکی از بحث‌های مهم مربوط به این است که آیا انجام یا اجرای راهبرد به خواست و نیت خود آگاه نیاز دارد یا نه؟ قائل بودن به خواست و نیست خودآگاه به عنوان یکی از ویژگی‌های رفتار راهبردی منجر به رفتارهای زیادی خواهد شد که از زمانهای گذشته به عنوان راهبری محسوب می‌شوند و حالا به عنوان غیر راهبردی طبقه‌بندی می‌شوند. مثل پردازش خودکار و سطح باری متن به وسیله خوانندگان خبره، اما راه‌بردها تقریباً همیشه بالقوه خودآگاه می‌باشند. مثلاً خوانندگان ماهر می‌توانند خواندن را متوقف کرده و در مورد راهبرد مطالعه خود فکر کنند.
همچنین راهبردها به طور بالقوه قابل کنترل می‌باشد: بعنوان مثال مطالعه کنندگان خبره می‌توانند قسمت‌هایی از متن را که قادر به درک آن نیستند را به اختیار خود دربار مطالعه کنند. (پریسلی و همکاران، 1980)

فصل اول
موضوع پژوهش
1ـ1 مقدمه    2
1ـ2 بیان مسئله    3
1ـ3 ضرورت و اهمیت پژوهش    4
1ـ4 اهداف پژوهش    5
1ـ5 فرضیات و سوال پژوهش    6
1ـ6 تعریف متغیرهای پژوهش    6
فصل دوم
پیشینه نظری و عملی پژوهش
2ـ1 مقدمه    10
2ـ2 تعریف راهبردهای یادگیری    13
2ـ3 راهبردهای شناختی    15
2ـ3ـ1 راهبردهای تکرار یا مرور    16
روش ها و راهکارهای راهبردهای تکرار    17
2ـ3ـ2 راهبرد بسط و گسترش معنایی    21
روش‌ها و تاکتیک‌های گسترش معنایی    22
2ـ3ـ3 راهبرد سازمان دهی    28
روش‌ها و راهکارهای سازمان‌دهی     28
2ـ4 راهبردهای فراشناختی    33
2ـ5 دانش ویژه راهبرد    40
2ـ6 دانش راهبرد اسنادی    40
2ـ7 تفاوت‌های جنسی در استفاده از راهبرد    41
2ـ8 راهبردهای یادگیری و رشد    41
2ـ9 پیشینه عملی تحقیق    45
2ـ10 پژوهش‌های خارجی     45
2ـ11 پژوهش‌های داخلی    48
فصل سوم
3ـ1 مقدمه    53
3ـ2 نوع و روش انجام پژوهش    53
3ـ3 جامعه آماری    54
3ـ4 حجم نمونه     55
3ـ5 روش نمونه‌گیری    55
3ـ6 ابزار اندازه‌گیری پژوهش    55
3ـ6ـ1 پایایی    56
3ـ6ـ2 اعتبار    56
3ـ7 روش تجزیه و تحلیل داده‌ها     57
فصل چهار
تجزیه و تحلیل داده‌های پژوهشی
4ـ1 مقدمه    59
4ـ2 ویژگی های جمعیت شناختی نمونه     59
4ـ3 آزمون فرضیه‌ها و سوال تحقیق    61
مقدمه    61
آزمون فرضیه اول     61
آزمون فرضیه دوم    62
آزمون فرضیه سوم     62
آزمون فرضیه چهارم     63
آزمون سوال تحقیق    64
فصل پنجم
تفسیر نتایج آزمون فرضیه‌ها و سوال تحقیق
5ـ1 مقدمه    67
5ـ2 فرضیه اول    67
5ـ3 فرضیه دوم    69
5ـ4 فرضیه سوم    71
5ـ5 فرضیه چهارم     72
5ـ6 سوال تحقیق    72
5ـ7 نتیجه کلی    73
5ـ8 محدودیت های محقق    73
5ـ9 پیشهادات     73
فهرست منابع فارسی    75
فهرست منابع انگلیسی    77
ضمیمه    79

شامل 90 صفحه فایل word