اس فایل

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

اس فایل

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

دانلود تحقیق در مورد مهارت از بین بردن تردیدها

اختصاصی از اس فایل دانلود تحقیق در مورد مهارت از بین بردن تردیدها دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود تحقیق در مورد مهارت از بین بردن تردیدها


دانلود تحقیق در مورد مهارت از بین بردن تردیدها

دانلود تحقیق در مورد مهارت از بین بردن تردیدها 

فرمت فایل: ورد

تعداد صفحات: 114

 

 

 

 

تعریف:

انسان ها برای تغییرات نیاز دارند ابتدا خود را بشناسند، در صفات مذموم خود را بشناسند و بپذیرند که موجودی مذموم هستند تا بتواند در رفع زمام خود، موفق باشند و سپس در مرحله‌ی بعدی با ثبات و استحکام قدم در راه گذاشته، با عزمی استوار، تیشه به ریشه‌ی صفات ناپسند خود بزنند. شاید بتوان تردید را شوم ترین و بدترین پدیده‌ی روانی داشت و از طرفی مهارت بدست آوردن تثبیت را بزرگترین مهارت داشت: تثبیت ها، زمینه های تغییرات و دگرگونی هاست.

این تردد عقبه‌ی راه حق است

ای خنک آن را که پایش مطلق است

بی تردد می رود در راه راست

ره نمی دانی، بجو گامش کجاست؟

سوم 491-488

تردیدها اضطراب آورند، و اضطرابات، پریشانی و پژمردگی می آورند.

در تردد هر که او آشفته است

حق به گوش او سعی گفته است

تا کند محبوبش انورد گمان

کامل کنم کو گفت؟ یا خود ضد آن

اول 1457-1456

تردیدها، وسوسه‌ی شیطانی است، در نتیجه همان گونه که نباید به وسوسه‌های شیطانی توجه کرد، به تردیدها هم نباید توجه نشان داد:

بر زند برپات فعلی ز اشتباه

که بمانی تو ز درد آن به ز راه

فعل او هست آن تردد در دو کار

این کنم یا آن کنم؟ همین هوش دار

آن بکن که هست مختار نبی

آن مکن که کرد مجنون وصی

پنجم 163-161

شک و تردید، می تواند وسوسه باشد، از طرفی عاملی برای جهت وجود یافتن و کاوش است و از طرفی دیگر می تواند مخرب باشد و انسان را از هر جواب و کاوشی بازدارد. و این امر به زمینه های درونی انسان بر می گردد بدین معنی که اگر شک و تردید را عاملی برای یافن و دانستن قرار دهد همیشه در تکامل و پیشروی خواهد بود و اگر این شک و تردید مابقی باشد که هر چه را می داند، بر اساس شک خود، باطل بداند و بدنبال یافتن درست و درستی‌ها نرود ویرانگر و نابود کننده است. پس رشک و تردیدی تواند اساس ایمان باشد، ایمان واقعی به نظر مولانا به شک و تردید می تواند یک عمل مستمر و پوینده باشند.

شک و تردید فقط برای انسانهای معمولی نیست، حتی اولیاء و مقربین هم به شک و تردید دچار می شوند، اما تفاوت رویکرد این دو انسان، به علت قرار گرفتن در دو وادی و مرحله‌ی مختلف است. به طور کلی می توان گفت شک همیشه برانگیزاننده است و محرک و مشوق به دانستن و یا طرد کردن و ابطال دانسته های پیشین، پس شک همیشه می تواند پیش برنده باشد، حتی  اگر باعث شود که انسان به خوانده ها و شنیده ها نیز، به طور کامل اعتماد ننماید، باز هم سازنده خودهد بود زیرا باعث می شود در همان یافته ها، عمیق تر بنگرد و تحلیل و تجزیه نماید:

گر نخواهی در تردد هوش جان

کم فشار این پبنه اندر گوش جان

تا کنی فهم آن معماهاش را

تا کنی ادراک رمز و فاش را

اول 1460-1459


دانلود با لینک مستقیم


دانلود تحقیق در مورد مهارت از بین بردن تردیدها

چگونه می توان با آموزش مهارت هاو روشهای زندگی سلامت روحی و روانی دانش آموزان را تقویت نمود؟

اختصاصی از اس فایل چگونه می توان با آموزش مهارت هاو روشهای زندگی سلامت روحی و روانی دانش آموزان را تقویت نمود؟ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چگونه می توان با آموزش مهارت هاو روشهای زندگی سلامت روحی و روانی دانش آموزان را تقویت نمود؟


چگونه می توان با آموزش مهارت هاو روشهای زندگی سلامت روحی و روانی دانش آموزان را تقویت نمود؟

چگونه می توان با آموزش مهارت ها و روش های زندگی سلامت روحی و روانی دانش آموزان را تقویت نمود؟

56 صفحه

چکیده 3

مقدمه. 4

توصیف وضعیت موجود: 6

شواهد1. 8

تعاریف علمی متغیرهای پژوهش... 8

تعریف علمی «سلامت روان». 9

تعریف علمی «منبع کنترل». 12

ابزارهای اطلاعاتی.. 14

ابزارهای اندازه گیری پژوهش... 14

  1. پرسشنامه سلامت عمومی گلدبرگ (GHQ) 14
  2. پرسشنامه منبع کنترل لونسون. 14

یافته های علمی.. 15

ابعاد مهارتهای زندگی.. 20

تعریف منبع کنترل. 20

مروری بر ادبیات و پیشینه پژوهش... 21

تعریف مهارتهای زندگی.. 24

جمع بندی و نتیجه گیری از پیشینه پژوهش... 26

تجزیه وتحلیل وتفسیر داده ها 27

بهداشت روانی و اهمیت پیشگیری اولیه در مدارس... 30

ضمائم. 46

پیوست شماره 2. 50

فهرست منابع. 54 


دانلود با لینک مستقیم


چگونه می توان با آموزش مهارت هاو روشهای زندگی سلامت روحی و روانی دانش آموزان را تقویت نمود؟

پروژه ارزشیابی مهارت شغلی مدیر آموزشگاه

اختصاصی از اس فایل پروژه ارزشیابی مهارت شغلی مدیر آموزشگاه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پروژه ارزشیابی مهارت شغلی مدیر آموزشگاه


پروژه ارزشیابی مهارت شغلی مدیر آموزشگاه

لینک دانلود و پرداخت پایین مطلب

فرمت فایل:word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:97

فهرست مطالب :

 

عنوان :                                                                             صفحه :

تشخیص مفاهیم ....................... 21-1

برنامه ریزی ، نظارت بر اجرای برنامه ها   26-21

ارزشیابی از دوره های آموزشی ........ 39-26

نحوه تهیه گزارش های مورد نیاز یک آموزشگاه    42-39

برقراری روابط انسانی و اصول ارتباطات 56-42

نظارت بر امور مالی آموزشگاه ........ 65-56

تهیه محتوای مربوط به خلاقیت و نوآوریهای مدیر 75-65

نحوه پیشگیری از حوادث و رعایت نکات ایمنی و بهداشت محیط کار ........................... 95-75

منابع .............................. 97

 

1- تشخیص مفاهیم :

 

تعریف مدیریت

 

تعاریف مدیریت غالباً اصالت را یا به فرد و گروه اجتماعی و یا به سازمان می دهند. برای مثال: " فالت " (Follett) مدیریت را " هنر انجام دادن کار به وسیله دیگران " می داند. این تعریف نه تنها با آموزشهای نظریة نئوکلاسیک همخوانی ندارد، بلکه می تواند برای توجیه یک نظام استثماری مورد استفاده قرار گیرد. در واقع این ذهنیت فلسفی و یا دیدگاه خاص گوینده است که تعریف او را با سوگیری مواجه می سازد. اصالت هم با فرد و هم با سازمان است ولی با توجه به نوع و ماهیت سازمان، تنها میزان اهمیت هر یک از‌ آن دو فرق خواهد کرد. با در نظر گرفتن مطلب فوق، تعریفی از مدیریت در زیر ارائه می شود: " مدیریت عبارت از توانایی پرورش و هماهنگ سازی فرآیند های خود رهبری اعضای سازمان در ارتباط و همسو با اهداف سازمان است. " این تعریف بر چند پیش فرض زیر استوار است:

 

ـ کارکنان قابلیت رشد شخصی و حرفه ای و نیز توانایی اداره کردن خویش را دارند.

 

ـ کارآیی و اثر بخشی سازمان در گرو رشد و در نتیجه تلاش بیشتر کارکنان است.

 

ـ سازمان و اهداف آن راهنمای عمل مدیریت و کارکنان است.

 

ـ نقش مدیر یک نقش حرفه ای است و نه صرفاً تجربه اندوزی در حین عمل.

 

ـ مدیریت به عنوان یک فرآیند مشارکتی در نظر گرفته شده است. فرآیندی که نقش مدیر در آن کمرنگ است و بیشتر نقش یک پشتیبان، تسهیل گر و هماهنگ کننده را دارد.

 

در سالهای بین 1910 تا 1930 مدیریت آموزشی را به عنوان هدایت امور و بازرسی آنها می دانستند. در این دوران معلمان بدون گذراندن دوره خاصی وارد این حرفه می شدند و وظیفة مدیر، نظارت بر کارهای معلمان، از نزدیک بود. در سال های بین 1930 تا 1940 به مدیریت و رهبری مبتنی بر آزادمنشی توجه شد و منظور از آن ترغیب معلمان به انجام دادن چیزی بود که مدیر مد نظر داشت. در سالهای بین 1940 تا 1950 مدیریت آموزشی را امر و کوششی تعاونی می دانستند. به نظر آنان تمام افراد شاغل در یک مدرسه در حال رهبری و هدایت یکدیگرند. در نتیجه به جای کلمة « بازرسی » عباراتی از قبیل: « کمک متقابل »،‌ « مشورت کردن با هم »، « طرح ریزی به کمک هم » یا حتی « گفتگو کردن با یکدیگر در باب بهترکردن وضع « تعلیم و تعلم » را به کار می بردند. طبق این مفهوم، وظیفه مدیر یا رهبر آموزشی عبارت از فراهم ساختن تسهیلاتی است که افراد بتوانند با هم به مشورت بپردازند و از تجارب یکدیگر بهره برند.

 

 

 

برخی، وظایف مدیران مدارس را در هفت زمینة اصلی برشمرده اند:

 

پرسنل آموزشی، پرسنل دانش آموزی، رهبریت مدرسه و محله، توسعه تدریس و مواد درسی، مدیریت امور مالی ـ اداری، ساختمان مدرسه و وظایف عمومی.

 

 

 

و بعضی دیگر وظایف مدیران مؤسسات آموزشی و مدارس را در شش گروه به شرح زیر طبقه بندی نموده اند:

 

برنامة آموزشی و تدریس، امور دانش آموزی، امور کارکنان آموزشی، روابط مدرسه ـ اجتماع، تسهیلات و تجهیزات آموزشی و امور اداری و مالی.

 

 

 

وظایف مدیردر امور دانش آموزان :

 

وظایف و خدمات اداری و سرپرستی دانش آموزان عبارتند از:

 

۱پذیرش، ثبت نام، گروه بندی آنان و نگهداری آمارهای حضور و غیاب، سوابق و اطلاعات شخصی و تحصیلی دانش آموزان.

 

۲شناسایی تواناییها، علایق و نیازهای دانش آموزان و پرورش آنها.

 

امروز علاوه بر نیازهای آموزشی ـ تحصیلی دانش آموزان، به تأمین نیازهای بهداشتی ـ روانی، زیستی ـ فیزیولوژیک و رشد شخصیتی آن ها توجه بیشتری مبذول می شود. برای مثال: بهره گیری از مشارکت دانش آموزی (Student government ) که امروزه به عنوان یکی از ویژگیهای مدارس اثر بخش مطرح است. مدیر و کارکنان در یک مدرسه اثر بخش می دانند که هدف اصلی مدرسه ایجاد یک برنامة آموزشی است که بتواند منافع و نیازهای اجتماعی،‌ فردی و آموزشی دانش آموزان را بر طرف سازد.

 

 

 

وظایف مدیر درامور کارکنان

 

همانطور که در مدیریت نیروی انسانی مطرح می شود، هر عضو سازمان به دلیل نقشی که در آن ایفا می کند از جایگاهی خاص برخوردار است و مدیر به عنوان کارگردانی محسوب می شود که علی رغم این که ممکن است در تمام زمینه ها تخصص نداشته باشد، اما باید توانایی و مهارت هماهنگ سازی فعالیت های تمام اعضا در جهت رسیدن به اهداف تعیین شده را دارا باشد. بنابراین توفیق عملکردهای مدیریتی در گرو همدلی و همکاری تمام اعضای سازمان است و از این رو رفتار مدیر در بهادادن به نقش هر یک از اعضاء از طریق توجه به نیازهای شخصیتی،‌ امنیتی و اجتماعی و دفاع از حقوق آن ها حائز اهمیت فراوان است.

 

 

 

 


دانلود با لینک مستقیم


پروژه ارزشیابی مهارت شغلی مدیر آموزشگاه

بررسی اثر بخش اموزش مهارت های زندگی بر سلامت روان و تاب آوری زنان سرپرست خانوار

اختصاصی از اس فایل بررسی اثر بخش اموزش مهارت های زندگی بر سلامت روان و تاب آوری زنان سرپرست خانوار دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فایل پایان نامه ارشد در قالب word و قابل ویرایش کامل

پیشینه قوی و منابع بروز

تجزیه و تحلیل اماری قوی و تشریح کامل مولفه های تحقیق در 145 صفحه

 

فصل اول. 1

1-1 مقدمه. 2

2-1 بیان مساله. 2

1- 3 اهمیت پژوهش... 5

1-4 سوال/ سوال های پژوهش... 6

1-5 تعریف واژگان کلیدی: 7

تعریف عملیاتی متغیر/ متغیرها 8

فصل دوم. 9

2-1 مقدمه. 10

2-2-زنان سرپرست خانوار. 11

2-2-1 انواع سرپرست خانوار. 11

2-2-2 آمار زنان سرپرست خانوار. 13

2-2-2-1 بررسی آماری در سایر کشورها 13

2-2-2-2 بررسی آماری در ایران. 14

2-2-2-2-1 جمعیت و سن. 14

2-2-3 نظریه های در خصوص مشکلات زنان سرپرست خانوار. 15

2-2-3-1 نظریه‌های روانشناسی. 15

2-2-3-2  نظریات جامعه‌شناسی. 17

2-2-3-2-1  نظریة زنانه شدن فقر. 17

2-2-3-2-2  نظریة ساختی ـ کارکردی.. 18

2-2-3-2-3   نظریة طبقاتی و ناتوانی دولت‌ها 19

2-2-3-2-4  نظریة کنش... 20

2-2-4انواع مشکلات زنان سرپرست خانوار. 21

2-2-4-1 مشکلات روحی- روانی. 21

2-2-4-2  مشکلات خانوادگی. 24

2-2-4-3   مشکلات اجتماعی. 26

2-2-4-4   مشکلات اقتصادی.. 29

2-3 تاب آوری.. 30

2-3-1تعریف تاب آوری.. 30

2-3-2تعریف روان شناسی آن: 32

2-3-3کاربرد تاب آوری.. 36

2-3-4 سرسختی روانشناختی و تاب آوری.. 37

2-3-5 تاب آوری و انعطاف پذیری.. 38

2-3-6 تاب آوری به سه دلیل می تواند در تحقیقات و تجربیات مفید واقع شود: 40

2-3-7 تاب آوری پنج خصوصیت مهم دارد که در زیر ذکر شده اند: 40

2-4 سلامت روان: 41

2-4-1تعریف سلامت روانی: 43

2-4-2تعریف بهداشت روان در فرهنگهای مختلف: 45

2-4-3 اصول بهداشت روانی: 47

2-4-4خصوصیات افراد دارای سلامت روانی: 49

2-4-5 عوامل موثر در تامین سلامت روان: 52

2-4-6 نقش خانواده در تامین سلامت روان: 53

2-4-7 تعیین کننده های اجتماعی سلامت(دیدگاه ویلکینسون) 54

2-4-8 دیدگاههای مرتبط با سلامت روان. 58

2-4-8-1دیدگاه رفتار گرایی: 58

2-4-8-2دیدگاه انسان گرایی: 58

2-4-9دیگر نظریات مرتبط با  سلامت روانی: 59

2-4-9-1 نظریه ی زیگموند فروید: 59

2-4-9-2  نظریه ی آدلر: 60

2-4-9-3  نظریه ی سالیون: 61

2-4-9-4  نظریه ی کارل راجرز: 61

2-4-9-5  نظریه ی آلبرت الیس: 62

2-4-9-6 نظریه ی ویلیام گلاس: 63

2-4-9-7 نظریه ی اسکنیر: 64

2-4-10 بهزیستی روانشناختی : 65

2-5 مهارت های زندگی. 70

2-5-1 انواع مهارت های زندگی. 71

2-5-1-1  مهارت های اجتماعی شامل. 71

2-5-1-2  مهارت مقابله که شامل. 72

2-5-1-3 مهارت حل مسئله که شامل. 72

2-5-2 اهمیت مهارت های زندگی در سلامت روانی. 72

2-6 پیشینه تحقیق.. 74

2-6-1 تحقیقات  داخلی. 74

2-6-2تحقیقات خارجی. 78

فصل سوم. 81

 

3-1 مقدمه. 82

3-2 روش تحقیق.. 82

3-3 متغیرهای تحقیق.. 83

3-3-1 متغیر وابسته. 83

3-3-2 متغیر مستقل. 83

3-4  جامعه آماری.. 84

3-5 نمونه گیری.. 84

3-5-1روش نمونه گیری.. 84

3-6 ملاک های ورود به مطالعه. 85

3-7 روش جمعآوری دادهها 85

3-8 ابزار جمع آوری اطلاعات.. 86

3-9 تجزیه و تحلیل داده ها 89

فصل چهارم. 90

4-1مقدمه. 91

4-2 آمار توصیفی تحقیق.. 91

4-3- آمار استنباطی. 96

بررسی فرضیه های تحقیق.. 96

4-3-1 فرضیه اول. 96

فرضیه دوم. 99

فرضیه سوم. 102

فرضیه چهارم. 103

فرضیه پنجم. 104

فرضیه ششم. 105

فرضیه هفتم. 105

فصل پنجم. 107

5-1 مقدمه. 108

5-2 بررسی فرضیه های تحقیق.. 109

5-3 محدودیت های تحقیق: 115

5-4 پیشنهادات تحقیق.. 115

منابع. 116

پیوست.. 125

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست جداول

جدول شماره 3-1 برنامه جلسات اثر بخشی آموزش مهارت های زندگی   88

جدول شماره 4-1 توزیع سنی آزمودنی ها 92

جدول شماره 4-2 :جدول توزیع فراوانی نمونه‌های مورد مطالعه بر حسب میزان تحصیلات   93

جدول شماره4-3 مدت زمان سرپرستی خانوار  94

جدول شماره 4-4 آزمون کلموگروف-اسمیرنف و شاپیرو ویلکز برای بررسی نرمال بودن داده های بدست آمده در متغیر تاب آوری   95

جدول شماره 4-5 آزمون کلموگروف-اسمیرنف و شاپیرو ویلکز برای بررسی نرمال بودن داده های بدست آمده در متغیرسلامت روان  95

جدول شماره 4-6: توصیف نمرات به دست آمده برای نمونه آماری پژوهش در متغیر تاب آوری   96

جدول شماره 4-7 آزمون لوین برای بررسی برابری واریانس ها 97

جدول شماره 4-8: آزمون یکسانی شیب خط رگرسیون برای تمام خانه ها 98

جدول شماره 4-9 اثربخشی آموزش مدیریت مهارت زندگی بر تاب آوری   99

جدول شماره 4-10: توصیف نمرات به دست آمده برای نمونه آماری پژوهش در متغیرسلامت روان  100

جدول شماره4-11  آزمون لوین برای بررسی برابری واریانس ها 101

جدول شماره 4-12: آزمون یکسانی شیب خط رگرسیون برای تمام خانه ها(سلامت روان) 101

جدول شماره4-13 تجزیه و تحلیل کواریانس    102

جدول شماره4-14 تجزیه و تحلیل کواریانس متغیر توانایی فردی   103

جدول شماره4-15 تجزیه و تحلیل کواریانس متغیر مقاومت در برابر تاثیرات منفی   103

جدول شماره4-16 تجزیه و تحلیل کواریانس متغیر پذیرش مثبت تغییر  104

جدول شماره4-17 تجزیه و تحلیل کواریانس متغیر حس حمایت و امنیت اجتماعی   105

جدول شماره4-18 تجزیه و تحلیل کواریانس متغیر ایمان روحانی   106

فهرست اشکال و نمودار

 شکل 2-1 الگوی ریف در خصوص سازه بهزیستی روانشناختی   69

نمودار شماره 4-1 توزیع سنی آزمودنی ها 92

نمودار شماره 4-2 :جدول توزیع فراوانی نمونه‌های مورد مطالعه بر حسب میزان تحصیلات   93

نمودار شماره4-3 مدت زمان سرپرستی خانوار  94

 

 

 


دانلود با لینک مستقیم


بررسی اثر بخش اموزش مهارت های زندگی بر سلامت روان و تاب آوری زنان سرپرست خانوار