جزوه بتن(مبحث نهم) آزمون محاسبات نظام مهندسی اسفند 95

اختصاصی از اس فایل جزوه بتن(مبحث نهم) آزمون محاسبات نظام مهندسی اسفند 95 دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

هندبوک و فرمولرطراحی سازه های بتنی ویژه آزمون محاسبات یک ایده جدید برای آزمون محاسبات نظام مهندسی عمران است که برای نخستین بار درقالب حدود 100 صفحه توسط گروه مولفین عمران کده  برای شما مهندسین گرامی تالیف و تدوین گردیده و  فایل PDF این هندبوک برای اولین بار در سایت http://omrankade.sellfile.ir به عنوان تنها مرجع رسمی فروش ، در دسترس شما قرار گرفته است.

 هدف اصلی تهیه این هندبوک و فرمولر به منظور تسریع در حل سوالات آزمون عمران – محاسبات می باشد که از ویژگی های این هندبوک می توان موارد زیر را اشاره نمود:

1. نبود جزوه یا کتاب یا فرمولری مدون جهت استفاده در جلسه آزمون
2. سردرگمی داوطلب در پاسخگویی به سوالات به دلیل درهم آمیختگی فرمول ها و مثال های حل شده درجزوات و کتب موجود
3. پیچیدگی و درهم آمیختگی بسیار نامطلبوب و همچنین وجود ارجاع های بند به بند درمبحث نهم مقررات ملی ساختمان
4. تغییرات متعدد در تدوین مبحث نهم مقررات ملی ساختمان
5. نداشتن وقت کافی جهت یافتن فرمول ها و بندهای مربوط جهت پاسخگویی به سوالات آزمون
6. تشریح جز به جز و تک تک پارامترها و رابطه های موجود در مبحث نهم مقررات ملی ساختمان
7. حالت دفترچه تلفن داشتن هندبوک جهت کاهش زمان در یافتن رابطه های مورد نیاز

اگر در آزمون محاسبات شرکت کرده اید به احتمال زیاد به این مشکلات برخورد کرده اید که فلان بحث در کدام صفحه است (گشتن در بین صفحات برای پیدا کردن)، فلان بحث از صفحه چند شروع میشه و کجا تموم میشه ، اسم این پارامتر چی بود و یا نحوه تعیین این پارامتر چگونه است؟ و یا مشکل پراکندگی یک بحث در متن آیین نامه (در مورد یک بحث چند جا صحبت شده است).

در این هندبوک و فرمولر تمام تلاش بر این بوده است که تمام این مشکلات و اتلاف وقت  و اشتباهات احتمالی شما را به صفر برسانیم و به دنبال آن موفقیت شما را در این آزمون(که شاید کابوسی شده باشد برایتان) به ارمغان آوریم.

 برای دریافت فایل چگونگی کاربرد و استفاده از هندبوک روی لینک زیر کلیک نمایید.

دانلود فایل راهنما

جهت دانلود رایگان 10 صفحه اول این جزوه روی لینک زیر کلیک نمایید.

دانلود 10 صفحه اول جزوه 

مالکیت معنوی هندبوک   طراحی سازه های بتنی ویژه آمادگی آزمون محاسبات اسفند95 متعلق به گروه مولفین عمرانکده می باشد و تنها مرجع تهیه محصول، وبسایت http://omrankade.sellfile.ir  بوده واگر محصول به هر نحو بجز پرداخت در این سایت به دست شما رسیده باشد مورد رضایت مولفین نبوده و استفاده از آن دارای اشکال شرعی می باشد..

مقاله همزیستی انقلاب و نظام در انقلاب اسلامی

اختصاصی از اس فایل مقاله همزیستی انقلاب و نظام در انقلاب اسلامی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود مقاله همزیستی انقلاب و نظام در انقلاب اسلامی 18 ص با فرمت WORD 

مقدمه

مروری بر تاریخ بیست ساله بعد از پیروزی انقلاب اسلامی نشان می دهد که دست اندرکاران انقلاب خواسته و یا ناخواسته مسیری را طی کرده اند که نه تنها نظام جمهوری اسلامی را بعنوان یک نظام نوین ، بر پایه های مستحکم نظامی ، اقتصادی ، سیاسی و فرهنگی استوار و تدریجاً قوام بخشیده بلکه از رهگذر ایجاد زمینه های لازم برای تداوم حرکتهای بالنده ، مانه ایستائی جنبش اسلامی نیز شده است .

در اولین سال پیروزی انقلاب و علیرغم وجود بحرانهای متعاقب آن به همت رهبری انقلاب ، کلیه نهادها قانونی انقلاب طی انتخاباتهای متعدد تاسیس و تکوین گردید . در حالیکه با توجه به محبوبیت و مقبولیت رهبری انقلاب که می توانست بدون مراجعه به مردم نهادهای مزبور را تاسیس نماید امام خمینی از نظر استحکام رای و قدرت خارق العاده آینده نگری ، در همه زمینه‌ها از جمله تعیین حکومت ، انتخاب خبرگان قانون اساسی ، تصویب قانون مزبور ، انتخاب رییس جمهور و نمایندگان مجلس به آراء مردم مراجعه و بنیادهای نظام سیاسی را تشکیل داده و مستقر نمود . این شیوه عمل در تاریخ انقلابها فوق العاده نادر می باشد و انقلاب اسلامی اولین انقلابی است که در شرایط بحرانی بصورتی دمکراتیک زمینه مشارکت مردمی را در تاسیس نظام سیاسی فراهم کرد تا آیندگان نتوانند بسادگی و با یک فرمان و نشست و برخاست آنرا تغییر داده و متزلزل نمایند .

دانلود تحقیق آثار اقتصادیِ جایگزینی نظام مشارکت به‏جای نظام بهره

اختصاصی از اس فایل دانلود تحقیق آثار اقتصادیِ جایگزینی نظام مشارکت به‏جای نظام بهره دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دین اسلام همانند دیگر ادیان الاهی با ظالمانه خواندن قرض ربوی، از یک سو به مبارزه با آن پرداخته و درصدد ریشه‏کن کردن آن برآمده است و از سوی دیگر، برای تأمین مالی نیازهای مصرفی، راه‏هایی چون انفاق، وقف، قرض‏الحسنه و فروش نسیه، و برای تأمین نیازهای سرمایه‏گذاری، راه‏هایی چون مشارکت، مضاربه، مزارعه، مساقات، فروش نسیه و سلف را جایگزین کرده است. این مقاله، به بررسی آثار اقتصادی جایگزینی یکی از این راه‏ها (مشارکت) می‏پردازد.
در نظام مشارکت که انواعی دارد، صاحب پس‏انداز به جای دادن قرض و گرفتن بهره، کل یا بخشی از سرمایه موردنیاز مؤسسّه اقتصادی را تأمین می‏کند و بر اساس توافق با کارفرما، در سود و زیان آن شریک می‏شود.
این مقاله، بازتاب جایگزینی نظام مشارکت به‏جای نظام بهره بر متغیّرهایی چون پس‏انداز، سرمایه‏گذاری، تولید، اشتغال، سطح عمومی قیمت‏ها، توزیع درآمدها، و رفاه عمومی را تجزیه و تحلیل می‏کند و به این نتیجه می‏رسد که با حذف بهره و جایگزینی مشارکت، نه‏تنها مشکل اساسی در اقتصاد رخ نمی‏دهد، بلکه همه متغیّرهای اساسی، وضعیّت بهتری خواهند داشت.
از زمان‏های کهن، حوادث گوناگون، برنامه زندگی مردم را مختل کرده، آنان را از دستیابی به نیازمندی‏های زندگی باز می‏داشت. فکر ذخیره‏سازی و پس‏انداز برای دوره‏های سخت اقتصادی، تا حدّی می‏توانست بخشی از نگرانی‏ها و اضطراب‏ها را کاهش دهد؛ ولی کافی نبود تا این که رفتار قرض، به عرصه روابط اقتصادی جوامع راه یافت. بدین ترتیب، قرض‏کننده می‏توانست با استفاده از مازاد تولید و درآمد دیگران، مشکلات موقّت خود را حل کند؛ چنان که قرض‏دهنده با دادن قرض، افزون بر حفظ دارایی‏ها از سرقت و فساد، هزینه نگهداری آن‏ها را نیز به گیرنده قرض منتقل می‏کرد. پدیده قرض که توانسته بود مشکل هر دو گروه را حل کند، در سایه آزمندی انسان، به‏تدریج رنگ خیرخواهانه خود را از دست داد و صاحبان پس‏انداز دریافتند که در برابر اعطای قرض می‏توانند زیاده‏ای به نام ربا (بهره) بگیرند.
شامل 42 صفحه فایل word قابل ویرایش

تحقیق درباره بررسی ابعاد توسعه در نظام اسلامی از دیدگاه امام خمینی

اختصاصی از اس فایل تحقیق درباره بررسی ابعاد توسعه در نظام اسلامی از دیدگاه امام خمینی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : word (قابل ویرایش) تعداد صفحات : 61 صفحه

چکیده

روش تحقیق

مقدمه

1. امام خمینی و توسعه

1ـ1. اهداف توسعه از دیدگاه امام(ره)

1ـ1ـ1. امام، توسعه و انسان

2ـ1ـ1. امام، توسعه و دین (توسعه معنوی)

3ـ1ـ1. توسعه فرهنگی

1ـ3ـ1ـ1. تعلیم و تربیت اسلامی

2ـ3ـ1ـ1. استقلال فرهنگی

3ـ3ـ1ـ1. علم، تخصص، خلاقیت و فن‏آوری

4ـ1ـ1. توسعه سیاسی

1ـ4ـ1ـ1. استقرار حکومت اسلامی

2ـ4ـ1ـ1. برقراری نظم

3ـ4ـ1ـ1. ایجاد امنیت

4ـ4ـ1ـ1. حاکمیت قانون

5ـ4ـ1ـ1. نظارت و مشارکت مردم

6ـ4ـ1ـ1. استقلال ملی و همه‏جانبه

7ـ4ـ1ـ1. وحدت نیروهای درون نظام و اتحاد امت اسلامی (تشکیل امت واحده اسلامی)

8ـ4ـ1ـ1. اخوت کارگزاران و مردم

9ـ4ـ1ـ1. آزادی

5ـ1ـ1. توسعه اقتصادی

2ـ1. نتیجه

 

چکیده

جایگاه توسعه در اندیشه امام خمینی(ره) فراتر از
تعاریف نظری توسعه می‏باشد که غالباً معطوف به
مفاهیم اقتصادی و بعضاً سیاسی است. نگرش ایشان به
توسعه، متأثر از دیدگاه مذهبی او می‏باشد که نشأت‏یافته
از جهان‏بینی دینی است. در این دیدگاه با آنکه توسعه
متوازن در همه ابعاد جامعه پذیرفته شده اما این فرآیند
باید در مجموع به استحکام پایه‏های دین و تقویت
مبانی اسلام و تربیت و هدایت انسان منتهی گردد.

در اندیشه امام، توسعه در ابعاد مختلف خود
می‏بایستی اهدافی بلند و متعالی را برآورده سازد که آن
اهداف از درون اندیشه دینی ناشی می‏شوند. هدف
عمده از این مقاله بررسی اهداف توسعه از دیدگاه
حضرت امام خمینی(ره) است که این اهداف در ابعاد

   

|183|

توسعه و انسان، توسعه معنوی، توسعه سیاسی، توسعه علمی و فرهنگی و توسعه اقتصادی با
بهره‏گیری از سخنان ایشان تبیین شده است.

روش تحقیق

روشی که در این بررسی به کار گرفته شده، روش "تحلیل متن" یا تحلیل درونی متن است
که عملی فکری بوده و بر پایه‏های عقلانی استوار می‏باشد. یعنی برای تفسیر، توضیح و
بازنمایی موضوع از عقل و روش ذهنی استفاده می‏شود. به منظور نیل به عینیت بیشتر در این
بررسی، تکیه اصلی بر سخنان امام خمینی بوده که در متون مختلفی به ویژه صحیفه نور،
ولایت فقیه و ... آمده است. بنابراین روش کار، پژوهش کتابخانه‏ای بوده که طی آن برای
جمع‏آوری اطلاعات به منابع مربوطه مراجعه شده و مطالب مورد نیاز از آنها استخراج و
مورد استفاده و تحلیل قرار گرفته است.

مقدمه

مباحث مربوط به توسعه از جمله مباحثی است که سالها توجه اقتصاددانان و
جامعه‏شناسان را به خود مشغول داشته است. دانشمندان و نظریه‏پردازان علوم اقتصادی ـ
اجتماعی با هدف حل مشکلات و مسایل کشورهای جهان سوم یا توسعه نیافته به ارائه
دیدگاهها و نظریاتی پرداختند که از عمده‏ترین آنها می‏توان به نظریه رشد، نظریه
مارکسیستی، نظریه وابستگی، نظریه روانشناختی توسعه، دیدگاه نوسازی، و نظریه‏های
ملهم از عوامل سیاسی و فرهنگی و غیره یاد کرد.

مفهوم توسعه در علوم اجتماعی و اقتصادی دربردارنده معانی و مفاهیم گوناگونی است.
وجود دیدگاههای نظری گوناگون در این تنوع تعاریف مؤثر بوده است. زیرا اولاً هر یک از
این دیدگاهها و تعاریف، با ارائه تعبیری خاص و با نگاه ازمنظری ویژه، بیانگر بخشی از
واقعیت هستند و نه همه آن. ثانیاً اغلب دیدگاهها ونظریات توسعه، مستقیم و یا غیر
مستقیم،از مقایسه جوامع جدید (توسعه یافته) و جوامع توسعه نیافته یا در حال توسعه
شکل گرفته‏اند.

نظریه رشد اقتصادی، با توجه به چگونگی و عوامل رشد اقتصادی در جوامع توسعه
یافته، به ارائه طریق برای رشد اقتصادی کشورهای توسعه نیافته یا در حال توسعه
پرداخته‏اند. نظریه مارکسیستی چگونگی تحول جوامع توسعه یافته سرمایه‏داری از مراحل

|184|

پیشین به مرحله سرمایه‏داری و سپس از آن مرحله به مرحله سوسیالیسم و کمونیسم را مد
نظر قرار داده است. و توسعه در نظریه نوسازی به مرحله انتقال از جامعه سنتی به جامعه
مدرن (صنعتی) اطلاق می‏شود. جامعه‏ای که این انتقال را به خوبی به انجام برساند، توسعه
یافته است و جامعه‏ای که در جهت این روند انتقال باشد، جامعه در حال توسعه تلقی
می‏شود. سایر دیدگاهها مانند دیدگاه وابستگی و دیدگاه نهادی، که برداشت جدیدی از
توسعه را در دهه‏های هشتاد و نود بر اساس همان دیدگاه نوسازی ارائه می‏دهد، در انتقاد به
دیدگاههای فوق، پدید آمده‏اند. با وجود پراکندگی و تنوع نظرات جدید، وجه مشترک اغلب
این نظریات، توجه به نهادهای اجتماعی، اقتصادی کشورهای جهان سوم، چند بعدی دیدن
توسعه و اهداف آن و اصلاح آموزه تقابل سنت و مدرنیسم در دیدگاه نوسازی است. بر این
اساس، توسعه مستلزم تغییرات اساسی در ساخت اجتماعی، طرز تلقی عامه مردم و نهادهای
ملی و نیز تسریع رشد اقتصادی، کاهش نابرابری و ریشه‏کن کردن فقر مطلق است. با گسترش
مفهوم توسعه به همه شوون اجتماعی، توسعه در اصل باید نشان دهد که مجموعه نظام
اجتماعی، هماهنگ با نیازهای متنوع اساسی و خواستهای افراد و گروه‏های اجتماعی در
داخل نظام، از حالت نامطلوب زندگی گذشته خارج شده و به سوی وضع یا حالتی از زندگی
که از نظر مادی و معنوی "بهتر" است سوق می‏یابد. [541]

برای نمونه "سیرس Seers" توسعه را به‏معنای دستیابی به ظرفیتهای شخصیت‏انسانی
می‏داند که در سه هدف متجلی می‏شود:

الف) تأمین نیازهای اساسی (رفاه فردی)،

ب) ایجاد اشتغال کامل،

ج) کاهش نابرابری. [542]

در تعریف دیگری از توسعه، برای درک معنای درونی آن باید حداقل سه ارزش اصلی به
عنوان پایه فکری و رهنمود علمی در نظر گرفته شود. این ارزشها عبارتند از: معاش زندگی،
اعتماد به نفس، و آزادی حق انتخاب. [543] در نظریه‏های جدید بر لزوم ملحوظ قرار دادن
ویژگیهای خاص اجتماعی، فرهنگی، سیاسی و اقتصادی هر کشور در استفاده از راهبردهای
توسعه تأکید شده است و توسعه "متناسب" یا توسعه "الگوی بومی" منطبق بر ویژگیهای هر
کشور و جامعه مورد تبلیغ و تشویق واقع شده است. [544]

هدف عمده در این مقاله بررسی اهداف توسعه از دیدگاه حضرت امام خمینی(ره) است

تحقیق در مورد بهبود نظام آموزشی، تنها از طریق اصلاح ارزشیابی تحصیلی امکان

اختصاصی از اس فایل تحقیق در مورد بهبود نظام آموزشی، تنها از طریق اصلاح ارزشیابی تحصیلی امکان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه20

فهرست مطالب

مقدمه

مختصات طرح ارزشیابی توصیفی

• تأکید بر اهداف آموزش و پرورش به جای تأکید بر محتوای کتابها

محور دوم : تغییر مقیاس فاصله‌ای (20 – 0) به مقیاس ترتیبی (در حد انتظار، نزدیک به انتظار، نیازمند تلاش بیشتر)

محور چهارم: تغییر در ساختار کارنامه

محور سوم: تنوع‌بخشی به ابزارهای جمع‌آوری اطلاعات

طرح ارزشیابی توصیفی مشهور به ارزشیابی کیفی یا طرح حذف نمره ،تجربه نو آورانه ی برخاسته از عمل در مقطع ابتدایی آموزش و پرورش ایران است.این طرح به صورت پیش آزمایشی در سال تحصیلی 82-81 اجرا و ارزشیابی شد. گزارش ارزشیابی طرح توسط نویسنده این مقاله که مجری این ارزشیابی بوده بلافاصله منتشر گردید(محمد حسن مقنی زاده،1381). اجرای آزمایشی این طرح درچهار سال تحصیلی بعد ادامه داشته است.

در قسمتی از یادداشت سردبیر ویژه نامه ارزشیابی تحصیلی فصلنامه تعلیم و تربیت شماره مسلسل 70-69 بهار و تابستان 1381 آمده است: "... هدف اساسی سنجش و ارزش یابی، ارتقای یادگیری دانش آموزان است.محتوا وچگونگی ارزش یابی درفرایند تدریس، نحوه مطالعه و کیفیت یادگیری دانش آموزان را رقم می زند.اگر معلم بر حفظ کردن مطالب بی ارتباط تاکید کند،دانش آموزان به یادگیری سطحی و طوطی وار روی می آورند...به همین دلیل است که گفته اند:" اگر می خواهید نظام آموزشی را بهبود بخشید،شیوه های سنجش وارزشیابی را اصلاح کنید"..." (حسن پاشا شریفی،1381)

سوءِ برداشت از این نقل قولِ با منشاء نامعلوم!! می تواند نقطه آغازی بر ایده " بهبود دوره آموزش و پرورش عمومی صرفا از طریق اصلاحِ شیوه های ارزشیابی تحصیلی" در سال های اخیر تلقی گردد.این سوءِ برداشت ربطی به نویسنده مطلب نداشته و در چهارچوب نظریة سازنده گرا ی شناخت گرایان قابل درک است. انتقاد از اعتقاد به چنین اثری برای ارزشیابی بر نظام آموزشی، به معنی نفی اهمیتِ ارزشیابی نیست. اما نویسنده این مقاله همچون نویسنده مقاله" نظام ارزش یابی از آموخته های دانش آموزان یا ایدئولوژی عملیاتی شده نظام آموزشی"، معتقد است: یکی از موثرترین وکارسازترین مجاری اصلاح نظام آموزش وپرورش تحلیل ونقد نظام ارزش یابی از آموخته های دانش آموزان درسایه اهداف وآرمان های تصریح شده نظام آموزشی(برنامه درسی) است( محمود مهر محمدی،1382).

متاسفانه چنین ایده ای در سطح برخی از نخبگانِ تاثیر گزار بر آموزش وپرورش ایران پذیرفته شده است.دبیر کل شورای عالی آموزش و پرورش در اواخر آبان1385 گفته اند :" تغییر شیوه های ارزشیابی از شرایط فعلی به شیوه نظام تکمیلی و توصیفی پس از انجام مطالعات گوناگون و در صورت به نتیجه رسیدن در سیستم آموزشی کشور نهادینه خواهد شد. کاهش اضطراب و تنش های روحی در یادگیری دانش آموزان از جمله مزایای ارزشیابی توصیفی است. برای دوری دانش آموزان از تکیه مطلق بر محفوظات باید با روش های علمی موضوع ارزشیابی توصیفی در پایه های راهنمایی و متوسطه را دنبال کرده و به نتیجه برسانیم."(بهرام محمدیان،1385)

معاون آموزش و پرورش عمومی وزارت آموزش وپرورش در اواخر دی ماه 1385 گفته اند:" درسال تحصیلی جاری نزدیک به 1300 کلاس درس در سراسر کشور تحت پوشش طرح ارزشیابی تحصیلی یا حذف نمره از کارنامه تحصیلی دانش آموزان قرار گرفته است براساس این طرح در طول سال تحصیلی از طریق ارزیابی مستمر و بدون نمره 20 به عنوان ملاک ارزیابی ، سنجش تحصیلی دانش آموزان صورت می گیرد. حذف نمره از آرزوهای نظام آموزش و پرورش است و بر این اساس ، این طرح به عنوان گام اول برای رسیدن به آن مطرح شده است تا مطابق آن بتدریج دانش آموزان ، معلمان و والدین به جای گرایش به سمت نمره ، به آموزش و پرورش کیفی بر پایه مهارت های زندگی روی آورند. این طرح ضروری و مورد نیاز نظام آموزشی ایران است. براساس آنچه از اجرای 3 ساله طرح ارزشیابی توصیفی به دست آمده است ، اضطراب و نگرانی دانش آموزان از امتحان و کسب نمره 20 کاهش یافته است و معلمان و والدینی که این طرح را اجرا کرده و در جریان اجرای آن بوده اند نیز به توسعه آموزش های توصیفی و یادگیری مهارت های زندگی گرایش پیدا کرده