دانلود مقاله فناوری آموزشی

اختصاصی از اس فایل دانلود مقاله فناوری آموزشی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 کلیات
جامعه در حال خیزش ما به شدت نیازمندیک دیدگاه آموزشی جدید و در عین حال شاداب است که هم نوعی (( فلسفه توسعه آموزشی ـ پرورشی )) باشد و هم بتواند چشم انداز
روشنی از آینده آموزش کشور ترسیم نماید .
شرایط جدید, ملت ها را در برابر دو دیدگاه آموزشی زیر قرار داده است :
دیدگاه آموزش با تکیه بر فناوری اطلاعاتی و ارتباطی
دیدگاه یادگیری دائمی و مادام العمر و ژرف
انقلاب تکنولوژی سیمای جهان را به سرعت تغییر می دهد و فناوری اطلاعات هم اکنون نیز زندگی مردم رادگرگون کرده است .خط شکنی هایی که در فناوری مواد و نانو تکنولوژی و بیوتکنولوژی روی می دهد این دگرگونی ها را تشدید خواهد کرد . این تکنولوژی ها نه تنها تاثیرات عمیقی بر زندگی انسان دارند بلکه چنان در هم تنیده اند که انقلاب فناوری را به انقلاب چند رشته ای تبدیل کرده اند از این رو شتاب پیشرفت درهر زمینه مضاعف شده است .
فناوری اطلاعاتی و ارتباطی ((ICT شالوده بقا و توسعه ی ملی کشور , در یک محیط جهانی به سرعت در حال تغییر و تحول است و همین امر ما را در پی ریزی طرح های نو , برجسته و شوق انگیز به چالش فرا می خواند تا در پرتو آن ,منابع انسانی و زیرساخت های قابل اعتماد بنا شود و در واقع ابزارها و وسایل لازم برای برنامه ریزی , مدیریت و ارزیابی تغییرات توسعه و دستیابی به رشد پایدار مورد نظر قرار گیرد و البته از سویی نیز اطلاعات بدون ارتباطات و ارتباطات نیز بدون اطلاعات کاربرد نداشته استفاده از فناوری برای تسهیل در رفع نیازهای افراد هر جامعه بسیار مهم است . داشتن دید و دانشی جامع راجع به فناوری , مهارت های ابزاری و توانایی به کارگیری فناوری و مهارتهای مربوطه, درک فرایندهای گردش اطلاعات, توانایی سازگاری همراهی و تسلط بر تغییرات سریع و مداوم همه و همه از طریق آموزش فناوری اطلاعات و ارتباطات در قالب مدل های نوین آموزش در کلاس های درس میسر خواهد بود.
یادگیری , فراگیران را آماده می کند تااز موضع لیاقت با چالش های خصوصی و حرفه ای خود روبه رو شوند اما این کافی نیست فراگیران باید بتوانند به شهروندان شایستهی جامعهی مدنی جهانی در عصر حاضر و آینده تبدیل شوند و این تنها در سایه یادگیری ژرف از راه توزیع عادلانه فرصت های یادگیری در جامعه , مشارکت عمومی همه بخش های کشور در ایجاد جامعه ی یادگیرنده و بهره برداری از منابع آن امکان پذیر خواهد بود .
از طریق تمرکز یادگیری , جامعه شرایطی را می آفریند که پشتیبان توسعه ی پایدار و موفقیت آمیز و مبتنی بر دانش خواهد بود.
جامعه ی یادگیرنده بالاترین اولویت ها را به آموزش می دهد و بر توسعه ی ظرفیت های آموزشی خود تاکید می کند . در جامعه ی یادگیرنده , خلاقیت و نو آوری دو ارزش اجتماعی بسیار پرقیمت محسوب می شوند و گسترش همکاری ها و هم افزایی ها در خلق و توزیع دانش ,تسهیل و تشویق می شود و تعامل دانش و مهارت به مثابه ی فرایند افزایش خلاقیت , مورد توجه قرار می گیرد . کلید طلایی جوامع یاد گیرنده , سیستم آموزشی و در راس آن مدارس به ویژه مدارس با مدل های خاص یادگیزی است . در مدل های خاص یادگیری تلاش می شود تا یادگیرندگان آینده را ببینند, بفهمند و در اختیار بگیرند.
مقدمه
بهره گیری ازتکنولوژی آموزشی به مفهوم جدید آن بی شک یکی از نوآوری های آموزشی محسوب می شود. تکنولوژی آموزشی یا فناوری آموزشی اکنون صرفا" کاربرد دستگاه های سمعی و بصری نیست آموزش نیز امروز معنی و مفهوم جدیدی پیدا کرده است. مواد و وسایل آموزشی روز به روز تنوع بیشتری می یابند و کتاب درسی تنها یکی از آنها به حساب می آید.
نقش معلم هم بیشتر راهنمایی و رهبری و هدایت است تا متکلم وحده بودن.
پیشرفت علوم وفنون و توسعه حجم دانش بشری,تغییر شرایط و امکانات زندگی فردی و اجتماعی ,نفوذ تکنولوژی و صنعت در روابط ملی و بین المللی, نقش زمان در سرنوشت ملت ها , ظهور مشاغل وتخصص های جدیدتغییر نیازهای جامعه , آگاهی ملت و... همه وهمه در تغییر و تحول برنامه ها اثر می گذارند .
یکی از برنامه های ویژه , تاسیس هسته ی اصلی فعالیت مدارس , محیطهایی است که به صورت ( مرکز مواد آموزشی (IMC طراحی می شوند . چند نوع مرکز مواد آموزشی تا کنون طراحی شده و مورد بهره برداری قرار گرفته است .
نوع اول این مرکز به گونه ای است که مورد استفاده مشترک معلمان و دانش آموزان چندین مجتمع آموزشی به هم پیوسته است.
نوع دوم مزکز مواد آموزشی یک مجتمع آموزشی است که منبع ذخیره و تغذیه همه مدارس یک مجتمع است .
نوع سوم مربوط به یک مدرسه است و امکان یادگیری از یک مجموعه وسایل آموزشی را در مدرسه فراهم می سازد .
نوع چهارم مربوط به کلاس درس است و فرصت یادگیری مفاهیم هر ماده درسی را در محیط کلاس درس فراهم می آورد .
در این نوع مرکز یادگیری تحت عنوان مرکز یادگیری کلاس classroom learning center دانش آموزان میتوانندبا دسترسی به انواع ابزارها ی آموزشی فرصتهای یادگیری را در سطوح مختلف گسترش دهند در نوع چهارم مرکز موادآموزشی انواع لوازم و ابزار آموزشی از قبیل کتاب و سایر مطالب چاپی , فیلم های علمی, آموزشی , نشریات , عکس , اسلاید , کلکسیونها و دستگاههای سمعی و بصری
(تلویزیون , نوار ضبط صوت , ویدئو , وکامپیوتر و ...) هنگام اجرای روش های تدریس با توجه به تفاوتهای فردی فراگیران شرایطی را پدید می آورند که تحت این شرایط مفاهیم آموخته شده عمق و وسعت بیشتری می یابند و مطالب درسی با درک کامل دریافت می شوند .
به منظور یاری دادن به فراگیران و برای ایجاد یک محیط پربار آموزشی ـ یادگیری ,مواد کمک آموزشی چند حسی ( (multi sensory زیادی تهیه شده که می توان ماشین های آموزشی , تلویزیون ,فیلم , ابزارهای باز یابی اطلاعات,وسایل و تجهیزات آزمایشگاهی و ... را نام برد که در مرکز یادگیری کلاس قرار می گیرد .
از سویی دیدگاه جدید به آموزش از محتوا مرکزی ( (content centered به فرایند محوری ( (process centeredویادگیری محوری((learning centered
چرخش داشته و نقش معلم از انتقال دهنده اطلاعات به هدایت کننده ی فعالیتهای یادگیری تغییر یافته است .
از آنجا که یادگیری نیز با بهره گیری از یک یا چند مورد از پنج حس بهتر رخ می دهد رسانه ها ومواد تکنولوژی آموزشی به مقدار زیاد به کلاس های درس راه یافته اند .
تکنولوژی آموزشی خدمات آموزشی برتری از آنچه که معلم انجام میدهد عرضه میکند وقتی که می تواند مطالبی را که معلم عرضه می کند تکمیل کند یا وقتی که به دانش آموز و معلم امکان می دهد وقت و تلاش خود را به حل مسئله معطوف دارند نقش بسزایی در کلاس درس ایفا می کند .مواد چند رسانه ای که در کلاس مورد استفاده قرار می گیرند در جهت یاری رساندن به دانش آموز برای چیرگی بر حقایق , اصول و مهارتهایی که به تمرین های مکرر نیاز دارد , بسیار موثر است .
به طور کلی مطالعات تحقیقی و نتایج پژوهش ها نشان می دهد آموزش تلویزیونی و استفاده از فیلم های درسی , نوارها و ابزار آموزشی و مواد یادگیری فرصت بیشتری برای یادگیری و کار انفرادی یا گروهی در اختیار دانش آموزان قرار می دهد , همچنین این امکان را فراهم می سازد که هر دانش آموز با میزان توانایی خود پیش برود و هر زمان که فرصت یافت در زمینه هایی که مشکل دارد ابزارهایی را انتخاب کند .
تکنولوژی آموزشی با فراهم ساختن امکان آموزش کمی ـ کیفی برای همه دانش آموزان فواصل موجودرا می پوشاند . با به کارگیری ابزارهای آموزشی دانش آموزان نیاز ندارند که فقط به کتاب درسی به عنوان تنها منبع اطلاعاتی محدود باشند .تلویزیون , فیلم ,پوستر ,مدلها مولاژها و ... دانش آموزان را با واقعیات به طور ملموس مرتبط می سازند .
به هر صورت دستیابی به ساختار بهینه و فرایند آموزشی مناسب به کمک ابزارها و روش های جدید آموزشی مستلزم اجرای برنامه های فعال و هدفمند است .برنامه هایی که فراگیرندگان را در جریان آموزش فعال نگهدارند ,آنان را به انجام تکالیف علاقه مند , آنان را برای یادگیری مسئول سازند , آنان را در مورد کنش های خود دقیق کنند و برای فعالیت های آینده آماده سازند .
مر کز یادگیری کلاس درس : جایی است که مقدار زیادی از مواد یادگیری و وسایل آموزشی به منظور کمک به خود آموزی فراگیران در آن موجود است . در این مدل کلاس به قصد توانا ساختن فراگیران برای یادگیری , مواد آموزشی به نحوی که دسترسی به آنها آسان بوده و فراگیران بتوانند نیاز های آموزشی خود را در جهت کار , به صورت فردی یا گروهی برآورده نمایند و همچنین در جهت زمینه سازی پیشرفت بر حسب توانایی و خواستشان باشد , فراهم شده است و هر اقدامی که برای بهبود فرایند یاددهی ـ یادگیری صورت می گیرد به منظور آسان سازی یادگیری فراگیران انجام می شود .
توانایی و استعداد فراگیرندگان برای یادگیری به شدت از محیط مدرسه متاثر است و در محیط شوق انگیز ,آموزش سهل تر صورت می گیرد .در صورت وجود تجهیزات لازم و مطلوب و مناسب و همچنین به رسانه و مواد آموزشی نیز با توجه به برنامه های زمانبندی شده آموزشهایی که منجر به یادگیری معنی دار می گردد, صورت می گیرد .
مواد آموزشی : عناصر اصلی فرایند یاددهی ـ یادگیری به شمار می روند . بدون مواد آموزشی امکان تبادل تجربه بین معلم و فراگیرنده ضعیف است و نمی توان برنا مه ی تحصیلی مورد نظر را به سادگی اجرا کرد. مواد آموزشی , اطلاعات لازم را فراهم می آورند ارائه اطلاعات را در قالب عرضه و توالی مطالب درسی سازمان می دهند ,فرصتاستفاده از آموخته ها را برای فرا گیرندگان مهیا می سازند و ...
استفاده از مواد و وسایل آ موزشی با تدوین اهداف کاملاً مشخص در زمینه پیشرفت تحصیلی و با انجام فعالیتهای آموزشی از پیش برنامه ریزی شده ضمن جهت دادن منابع موجود فیزیکی و مادی فعالیتهای مدارس مجری طرح کلاس درس را برای دستیابی به اهداف آموزشی تنظیم میکنند .
به طور کلی در این مدارس برای استفاده از امکانات آموزشی در جهت اعتلای فراگیران و حصول به اهداف اساسی تعلیم و تربیت و توجه به ابعاد مختلف رشد (معنوی , جسمی اخلاقی , عقلانی , اجتماعی و ... ) هر ابزاری را با هدف یاددهی ـ یادگیری مورد استفاده قرار می دهند و هر وسیله و اسبابی که در متن فعالیتهای یاددهی ـ یادگیری حضور یابد ((ابزار آموزشی ))محسوب می شود .
مواد و ابزارهای آموزشی همواره در حال تغییر و دگرگونی هستند و به اصطلاح ((روز آمد و بهنگام ))می شوند , معلمان فکور و خلاق علاوه بر استفاده از ابزارهای آموزشی به روز و بهنگام ابزار سازی و ابزار آفرینی می کنند ((tool maker instrument maker چنین معلمانی قادرند از کمترین امکانات بیشترین بهره را ببرند .با ساده ترین ابزارهایی که در محیط قابل کشف است , شوق انگیزترین یاددهی ها را عرضه بدارند . برای این معلمان قلم کاغذ ,تخته سیاه , کتابهای غیر درسی , پوشاک ,پارچه , میخ ,پیچ , اره , آچار , ظرف ,تخته ماهوتی , انواع مواد و قلم رنگی , رنگ و روغن , زرورق , گل و گیاه برگ و ساقه و شاخه و خس و خاشاک و ...به همان اندازه ارزش و اعتبار ((ابزار بودن )) دارد که وسایل سنگین و بزرگ در اصطلاح پیشرفته ای که به صورت دستگاههایی نظیر کامپیوتر , ماشینهای الکترونیک , تلویزیون مدار بسته ,ویدئو و ... جلوه گر می شوند و در تکنولوژی آموزشی , سخت افزار آموزشی نامیده می شوند .
به راستی برای معلم ((شاگرد مدار )) که ناچار باید (( ابزار گرا )) هم باشد هر چیز که در محیط و در زندگی او وشاگردانش هست جزو ابزارهای آموزشی به حساب می آید .
برای یاددهنده ی عاشق و علاقه مند هر چیز و همه چیز ابزار آموزشی است . تنها اعتقاد و باور به یادگیری های دیداری ـ شنیداری , یادگیریهای عملی , یادگیریهای توام با تفکر و تعمق و نه یادگیریهای طوطی وار و سطحی است که یاددهندگان را معتقد به استفاده از
((ابزار آموزشی )) می کند .
یاددهی ـ یادگیری با این رویکرد , یک یادگیری منبع محور است و برای دانش آموزان فرصت انتخاب کردن , شرح دادن وکشف کردن را فراهم می کند . در این رویکرد دانش آموزان با منابع گوناگونی همچون کتابهای مرجع ,مجلات و دیگر رسانه های گروهی , فیلم , نوارهای شنیداری و دیداری , نرم افزارهای رایانه ای نقشه ها و منابع اجتماعی همچون کتابخانه ها , موزه ها ,سازمانها و کتابخانه ها آشنا میشوند و شیوه ی بهره برداری و استفاده کردن از آنها را فرا می گیرند . به عبارت دیگر معلم پروژه هایی را در قالب تکلیف به دانش آموزان می دهد و با معرفی منابع مختلف دانش آموزان را برای پیدا کردن ,تحلیل کردن و ارائه اطلاعات به دست آمده , راهنمایی می کند. در واقع این رویکرد وسیله ای است که به کمک آن معلمان می توانند نگرشها و تواناییهای دانش آموزان را به منظور تقویت یادگیری مستقل و مادام العمر پرورش دهند . در ضمن دانش آموزان با این روش تشویق می شوند تا در محیطی غنی از منابع که در آن افکار و احساسات مورد احترام است , اطلاعات مورد نیاز خویش را خودشان انتخاب کنند و به این ترتیب در یادگیری به استقلال فردی دست یابند .
• در این رویکرد معلم نیز باید :
• 1) به نقش کتابخانه ها و اهمیت آنها در پاسخگویی به دانش آموزان اشاره کند .
• 2) فهرستی از منابع گوناگون موجود در روستا , شهر یا استان محل تدریس خود تهیه کند .
• 3) در تدریس کلاسی خود از منابع گوناگونی استفاده کند و ضمن معرفی آنها به دانش آموزان , خود را به عنوان پژوهشگری نشان دهند که پیوسته به دنبال منابع جدید می گردد . همچنین با آنها در مورد نحوه استفاده از منابع گفتگو کند .
• 4) در هنگام تدریس ضمن گفتگو پیرامون مطالب درسی در مورد چگونگی ارتباط دادن آنها به محیط زیست , فرهنگ , اقتصاد و ... نیز به بحث بپردازد .
شیوه ارزشیابی این رویکرد نیز متفاوت است و باید معلمان برای هر یک از دانش آموزان خویش یک پرونده کاری تشکیل دهند و گزارش فعالیت های انجام شده هر فرد را در این پرونده ها بایگانی کنند و با توجه به کیفیت گزارش و مطابق چک لیستی کار وی را ارزشیابی کنند .
از جمله عنصرهای اصلی این رویکرد پروژه های پژوهشی است . هدف از طراحی ارائه این بخش تقویت تفکر خلاق و نقاد است . این پژوهش ها فرصتی برای دانش آموزان فراهم می سازد تا به کمک آن ارتباط معنا داری میان موضوعات درسی و دنیای واقعی پیرامون خویش ایجاد کنند . این پژوهش ها ضمن آنکه مهارتها و نگرشهای او را تقویت می کند , دامنه ی درگیری او را به فراتر از کلاس درس گسترش می دهد و دانش آموز را در کارهای خانه , بحث کلاسی , نوشتن و گفتن , مسایل اجتماعی مرتبط با علم و تصمیم گیری های سرنوشت ساز فردی و اجتماعی که در آن مبانی علمی نقش مهمی دارد , درگیر می کند .
ابزارها و مواد آموزشی نظیر کتاب ها و جراید , نقشه ها و کره , عکس ها , گرافها , چارتها ,نمودارها پازلها , شرح تصاویر , تصاویر الکترونیکی , فیلم ها , ماکت ها , مدل ها , رادیو , تلویزیون , کامپیوتر و ... همه و همه سبب می شوند دانش آموز در کلاس درس نقش فعال و فرایند یاددهی _ یادگیری با رویکرد فعال و منبع محور در فضایی کاراتر انجام شود و دانش آموز برای یادگیری برانگیخته شده و زمینه برای مشارکت وی مهیا می شود .
در پایان اشاره می شود که رویکرد این برنامه تلفیقی از رویکرد منبع محوری و فعالیت محوری است و در حقیقت یادگیری محور است و از تلفیق این دو رویکرد نقش دانش آموزان پر رنگ تر شده و دانش آموزان به فعالیت های فکری و عملی علاوه بر تقویت مهارت های فرایندی نظیر جستجو گری , کاوشگری , فرضیه سازی , حل مساله , بارش مغزی , آفرینندگی و ... وادار می شوند و در یک کلام دانش آموزان در فرایند یاددهی _ یاد گیری چگونه یاد گرفتن را می آموزند .
نکات اساسی
تلاش برای اثر بخشی , وجه اشتراک اصلی همه ی سازمان هاست. سازمان مدرسه نیز با عوامل متعدد, محدود کننده و هدفهای متفاوتی روبه روست که ناچار می بایست به همه ی آنها به نحو مطلوب و متناسبی پاسخ گوید.
همچنین, ملزم است چارچوب های زمانی متفاوتی را در نظر بگیرد از این رو اثر بخشی در مدرسه مفهوم گسترده ای به خود می گیرد. با اندکی تامل روشن می شود که به جای تعاریف ساده از اثر بخشی مدرسه که متمرکز بر نتایج دانش آموزان است, عملا"ابعاد زیادتری وجود دارد , به عنوان مثال , مدرسه نه تنها باید به هدف نمره و قبولی و ارتقا دست یابد بلکه باید با کارایی و به روشی کار کند که در محیطی با روحیه بالا دانش آموزان به یادگیری واقعی دست یابند. یکی از حوزه های فعالیتی مدرسه ((انطباق با محیط های بیرونی )) (External Adaptation ) است. اجتماعات تغییر می کنند و مدرسه نیز می بایست با آنها تغییر کند . به عنوان مثال سازگاری با افزایش جمعیت حفاظت از محیط زیست , استفاده بهینه از منابع و سرمایه های ملی و... از چالش های مهم مدارس در محیط بیرونی است. در طرح ((کلاس درس)) یعنی طرح اجرای فرایند یاددهی ـ یادگیری هر ماده ی درسی در کلاس مخصوص و ثابت , عوامل مدرسه با تغییر رویه ها و اتخاذ روش های کاربردی نوین سعی می کنند که فراگیران با اجتماع خود و دیگر عرصه های محیط به طور موفقیت آمیزی تعامل برقرار کنند و برای سازگاری با شرایط دائما"متغیر آینده سازگار شوند و در این راه همه تواناییها و توانمندیهای خود را در زمینه های مختلف به کار گیرند و به طور مستمر در حال آموختن باشند , ارزشهای اجتماعی و فرهنگی را بیاموزند و برای چالش سازنده و ایجاد تغییرات ضروری در برخی ارزشها و باور های سنتی کاملاً مجهز شوند و از تصمیماتی که جامعه برای آینده آنها اتخاذ می کند آگاهی داشته باشند و بدین سان اثر بخشی و کارایی واحد آموزشی با اجرای این طرح به مفهوم واقعی ,افزایش می یابد .

از نکات اساسی دیگر در افزایش اثر بخشی مدارس مجری استفاده از مشارکت دانش آموزان در بهسازی فضای مدرسه است .دبیران نیز می بایست در امر زیبا سازی مدرسه به عنوان
(رهبر پروژه ) کمک کنند. زیبا سازی فضای مدرسه , روحیه معلمان و دانش آموزان را افزایش می دهد .بهبود روابط معلم و شاگرد از همکاری مشترک آنها افزایش می یابد و دانش آموزان از اینکه به آنان فرصت داده شده تا در بهسازی فضای آموزشی همکاری فعالانه داشته باشند , احساس غرور و تعلق نسبت به مدرسه خود می کنند و همین امر باعث بالا رفتن نرخهای نگهداری و ادامه تحصیل آنان می شوند .

در طرح کلاس درس نکات اساسی دیگری نیز به چشم می خورد از جمله اینکه :
از آنجا که کلاس دانش آموز محور و (( مشارکت فعال )) است معلم بسیار فعال از گروهی به گروه دیگر سر می زند (( کلاس درس )) مرکز همایش با بحثهای مفصل است معلم با مدیریت خوب کلاس یک رهبر دموکراتیک است و به دانش آموزان فرصت می دهد مسئولیت بیشتری در مورد یادگیری خود به عهده بگیرند و در موارد دیگر , به بچه ها فرصت می دهد تا (( سبک تدریس )) را معین کنند و با فعالیت خود کلاس را جهت دهند . سیمای کلاس در طول سال تغییر می کند و بچه ها چیزهایی می سازند و از دیگران می خواهند تا در تکمیل آن با آنان همکاری کنند بدین ترتیب وظایف (( دستورالعملی )) نیست , بلکه ((ایجاد )) می شود .
گروههای آموزشی ( در دو سطح منطقه و استان ) فرایند در یافت اطلاعات در چارچوب یک طرح نظام یافته ( ارزشیابی ) را با دو هدف شناسایی خلاء ها , نارساییها و کمبود ها و همچنین پی بردن به چگونگی ( کیفیت ) اجرا و نتایج حاصل از سیاستها , برنامه ها و فعالیتها انجام می دهند مدیریت آموزش و پرورش نظری و پیش دانش گاهی نیز با وضع سیاستهای مناسب یا طراحی برنامه های کارساز وهمچنین اتخاذ تصمیماتی از قبیل پشتیبانی , اصلاح و ... به امر ارزشیابی همت می گمارد .
شیوه های ارزشیابی نیز در اینگونه کلاسها مختلف است . در این کلاسها به ارزشیابی مستمر توجه خاص می شود از آنجا که در کلاس درس دانش آموزان با هم مقایسه نمی شوند بلکه هر دانش آموز با خودش مقایسه می شود نمی توان از شکلهای سنتی ارزشیابی استفاده کرد .
ارزشیابی با رویکرد حل مسئله (( بدون کاغذ و مداد )) , تهیه سیاهه ی رفتار و چک لیست مهارتها و نگرش ها , ارزشیابی با توجه به پرونده ی عملکردی دانش آموزان
ارزشیابی با تکیه بر بیان شفاهی
و .... راه های مختلف ارزشیابی مستمر تکوینی و پایانی است که در جزوه ای تکمیلی متعاقبا" ارسال خواهد شد .
v
توجه به موارد ذیل نیز مباحث و نکات اسا سی ((طرح کلاس درس )) است :
به کار گیری رویکردهای مشارکتی وتعاملی فراگیر ـ محور در فرایند یاددهی ـ یادگیری
تشویق در جهت بکار گیری روش اکتشافی وسوال محور
گسترش روش بحث و گفتگو برای دستیابی به توافق عمومی و یا راه حل ها
گسترش رفتار دمکراتیک
داشتن نگرش مثبت نسبت به تفکر انتقادی و حل مشکل یا مسئله
تعمیق اعتقاد و باور به استعداد و توانایی بالقوه فراگیران
تقویت احساس مسئولیت
تشویق فراگیران برای احترام گذاشتن به نقطه نظر های دیگران



• اهداف
• 1) ایجاد فضای شوق انگیز در محیط واحد آموزشی
• 2) پرورش استعداد و خلاقیت های فراگیران
• 3) توجه به تفاوت های فردی
• 4) ترغیب دانش آموزان به استفاده از منابع , مواد و امکانات موجود
• 5) تعمیق نگرش فراگیران
• 6) توسعه مها رتهای فراگیران ( مهارت مشاهده , ثبت مشاهده, تفکر واگرا , کاوشگری کاربرد ابزار , فرضیه سازی و ... )
• 7) درک ماهیت علوم به عنوان یکی از راههای شناخت هستی
• 8) درک اصول , مفاهیم و قوانین علمی توسط فراگیران
• 9) پی بردن به رابطه میان علم و فناوری و باز تاب آن در متن جامعه و محیط زیست
• 10) ایجاد دیدگاه جدیدی از فناوری
• 11) آموزش برای زندگی
• 12) بکارگیری علوم در جهت تجربه اندوزی ( و استفاده از تجربیات برای زندگی بهتر )
• 13) و ....
•
ضرورتها

نخستین مرحله و در عین حال دشوار ترین بخش در راستای اجرای این طرح , بستر سازی فرهنگی است .فرایند بستر سازی فرهنگی کاری است بس دشوار و طاقت فرصا و طولانی که نیازمند اندیشه ورزی , برنامه ریزی , اهتمام تک تک افراد و تلاش جمعی همه افراد ذیربط و ذی نفعان است .
مهم ترین شیوه در راه بستر سازی فرهنگی و تغییر نگرش , آموزش , به شیوه ی بنیادی و زمان بندی شده و کلاسیک کلیه ی دست اندر کاران مجری طرح است که با ارتقاء بخشیدن به سطح آموزشهای خاص به این مجریان , روند توسعه ی علمی طرح نه تنها فعال شده بلکه جهش بخشیده خواهد شد .
ضرورت آموزش خصوصاً آموزش دبیران و حرفه مند نمودن آنان در سه سطح دانشی , مهارتی و نگرشی بر هیچ کس پوشیده نیست .
آموزش , دبیران را برای مدیریت کلاس درس و پاسخ گویی به نیازهای دانش آموزان آماده می کند و سبب می شود تا معلمین علاوه بر استفاده از دانش روز , در حرفه معلمی خود بر اساس استانداردهای معتبر زمان گام بر دارند.
یادگیری واقعی به جای حفظ حقایق علمی , سبب ایجاد تفکر انتقادی , خلاق و علمی , کسب مهارتهای ذهنی نظیر تجزیه و تحلیل , تفسیر, تعلیم و کسب مهارتهای علمی کسب تجریه مستقیم نیز برای رسیدن به نگرشها و ارزشهای مطلوب از طریق شیوه های صحیح آموزش میسر و ممکن خواهد بود .
ب) دومین ضرورت در اجرای طرح(( کلاس درس)) پشتیبانی مسئولیت و مدیران ( در رده های بالا و میانی) است .
ج) سومین ضرورت ایجاد انگیزه مستمر برای تمامی دست اندر کاران خصوصن دبیران و عوامل اجرایی طرح(( کلاس درس)) می باشد.
د) انجام تبلیغات لازم به طور گسترده از طریق رسانه های ارتباطی و جمعی جهت توصیه طرح برای افراد ذیربط و ذی نفع.
در زمینه ی آموزش با هدف بستر سازی فرهنگی موارد ذیل قابل ذکر است :
• 1) بهره وری از نرم افزار های آموزشی و رایانه ( و اتصال شبکه ای مدارس مجری)
• 2) بهره وری از شبکه جهانی اینتر نت( در سال انتشار و به نمایش در آوردن پیام ها )
• 3) بهره وری از شبکه های سراسری صدا و سیما
• 4) بهره وری از رسانه های ارتباط جمعی ( مطبوعات و ...)
• 5) بهره وری از ابزارهای ارتباط جمعی نظیر : تراکت ها , پوستر ها , اطلاعیه ها , بروشورها , وکارتهای تبلیغاتی در جهت شناسانیدن ساز و کار اجرای طرح
• 6) .......
• مجموعه آموزش های مورد نظر علاوه بر علمی , کارآمد وموثر بودن , باید با زبانی قابل فهم , ساده و تاثیر گذار ارائه شود .
• علاوه بر ضرورت های مطرح شده نکات ذیل نیز می بایست مورد نظر قرار گیرد .
• 1) مشارکت و هم اندیشی دبیران در کلیه ی مراحل اجرا
• 2) مدیریت زمان به منظور صرفه جویی در زمان با بهره گیری از روشهای صحیح و علمی در اجرای فرایند یاددهی ـ یادگیری
• ضرورتهای دیگری نیز ممکن است به ذهن مدیران و دبیران متبادر گردد.
•







زمانبندی مراحل مقدماتی اجرای طرح
روزـ تاریخ مدعوین گردهم آیی
12/6/81 سه شنبه کارشناسان مسئول آموزش وگروه های آموزشی متوسطه مناطق 19 گانه
16/6/ 81 شنبه مدیران و معاونین مدارس مجری طرح کلاس درس
18/6/81 دو شنبه سرگروهای آموزشی منطقه با دبیران مجری طرح کلاس درس
20/6/81 چهارشنبه اولیاء دانش آموزان
23/6/81 شنبه دانش آموزان



روشهای نوین تدریس

روش کنفرانس ( گرد هم آیی )
این روش با روش سخنرانی تفاوت دارد , زیرا در روش سخنرانی , معلم مسئول دادن اطلاعات به دانش آموزان است , در حالی که در این روش اطلاعات توسط دانش آموزان جمع آوری و ارائه می گردد .
این روش می تواند مشخص کند که دانش آموزان تا چه اندازه میدانند .این روش یک موقعیت فعال برای یادگیری به وجود می آورد . نقش معلم در کنفرانس , صرفاً هدایت و اداره کردن جلسه و جلوگیری از مباحثاتی است که منجر به انحراف از موضوع کنفرانس و روال منطقی آن شود .
این روش برای کلیه دروس وسنین مختلف کاربرد دارد .

روش شاگرد ـ استادی

قدمت این روش به زمانی که انسان مسئولیت آ موزش دهی انسانهای دیگر را چه از طریق غیررسمی و چه از طریق رسمی به عهده گرفت و میرسد .و قدمت آن به صدر اسلام برمیگردد مسجد نخستین موسسه ای بود که چنین سیستمی را برای تعلیم و تربیت مسلمانها به کار برده است .
از روشهای تعلیمی که در روش شاگرد ـ استادی حائز اهمیت است , روش حلقه یا مجلس است , که پیامبر عظیم الشان اسلام از این روش به مردم آن زمان آموزش میداد.
همه افراد در کودکی دوست دارند نقشی غیر از نقش واقعی خود بازی کنند , روش شاگرد ـ استادی به این نقش خیالی , جامه عمل می پوشاند. در این روش به دانش آموزان اجازه داده می شود که نقش معلم را ایفا کنند .
هدف اساسی این روش آن است که شاگرد , معلم گردد و از این طریق تجارب تازه و ارزشمندی به دست آورد .در این روش ,در صورت فقدان معلمان متخصص , تعداد زیادی از دانش آموزان مهارت خاص را آموخته اند و می توان از آنها استفاده کرد .

روش چند حسی ( مختلط )
استفاده از این روش مستلزم به کار گرفتن همه حواس است و جریان یادگیری از طریق تمام حواس صورت می گیرد . از طریق کار بست این روش می توان , مطالب و مهارتها را درک کرد , ارتباط موثرتری برقرار کرد , مهارتها و مطالب را از یک موقعیت به موقعیت دیگر تعمیم داد.
در یادگیری روش چند حسی به طور کلی از همه حواس استفاده می شود , به بیا ن دیگر ,یادگیری بصری که 75 % از مجموع یاد گیری ما از طریق دیدن است , یادگیری سمعی که 13 % از مجموع یادگیری ما از طریق شنیدن است , لمس کردن , که 6% از مجموع یادگیری ما از طریق لمس کردن است , چشیدن که 3% از مجموع یادگیری ما از طریق چشیدن است و بوییدن که 3% از مجموع یادگیری از طریق بوییدن است.
روش حل مسئله
این روش یکی از روشهای فعال تدریس است. اگر نظام آموزشی بخواهد توانایی حل مسئله را به دانش آموزان یاددهد, (البته مسئله به معنی مشکل و معضل نیست, به بیان دیگر مسئله موضوعی نیست که برای ما مشکل ایجاد کند, بلکه رسیده به هدف در هر اقدامی, به نوعی حل مسئله است, (خورشیدی , غندالی , موفق, 1378) در این روش آموزش در بستر پژوهش انجام می شود و منجر به یادگیریری اصیل و عمیق و پایدار در دانش آموزان می شود. در این روش ابتدا معلم باید مسئله را مشخص, سپس به جمع آوری اطلاعات توسط دانش آموزان پرداخته شود, و بعد از جمع آوری اطلاعات بر اساس اطلاعات جمع آوری شده دانش آموزان فرضیه سازی و در نهایت فرضیه ها را ازمون و نتیجه گیری شود.
اگر روش حل مسئله درست انجام شود می تواند منجر به بارش یا طوفان فکری گردد. یعنی اگر معلم روش تدریس حل مسئله مراحل را به درستی انجام دهد, دانش آموزان می کوشند تا برای حل مسئله با استفاده از تمام افکار و اندیشه هایی که دارند, در کلاس راه حلی بیابندو آن را ارائه دهند. به بیان دیگر اگر معلم در روش تدریس حل مسئله به درستی عمل کند, منجر به روش تدریس بارش مغزی نیز می شود.
به طور کلی اگر نظام آموزش و پروش بخواهد در جهت تقویت زمینه های بالقوه خلاقیت نقش مهمی ایفا کند همانا بست روشهای تدریس حل مسئله و بارش فکری در کلاس درس توسط معلمان است .
روش پروژه ای
روش تدریس پروژه ای به دانش آموزان امکان می دهد تا قدرت مدیریت, برنامه ریزی و خود کنترلی را در خودشان ارتقاء بخشند. در این روش دانش آموزان می توانند با توجه به علاقه ی خود موضوعی انتخاب و به طور فعالانه در به نتیجه رساندن آن موضوع شرکت نمایند .
براین اساس در این روش دانش آموزان یاد می گیرند که چگونه به طور منظم و مرحته ای کاری را درس انجام دهند و این روش باعث تقویت اعتماد به نفس در دانش آموزان می شود زیرا بین آنها و معلم رابطه صحیح آموزشی بر قرار است و در نهایت این روش باعث تقویت همکاری, احساس مسئولیت, انضباط کاری صبر و تحمل در انجام امور و تحمل عقاید دیگران و مهارتهای اساسی پژوهش در دانش آموزان می شود.
شیوه سخنرانی
معلم به طور شفاهی اطلاعات و مفاهیم را , در عرض مدتی که ممکن است از چند دقیقه تا یک ساعت یا بیشتر طول بکشد, در کلاس ارائه می دهد. در سخنرانی می توان معلم را با عنوان پیام دهنده و دانش آموز را به عنوان پیام گیرنده تصور کرد. از این نظر سخنرانی شیوه ای است یک سویه, برای انتقال اطلاعات, که معمولاً فراگیر در آن نقش غیر فعالی دارد.
محتوای سخنرانی را معلم قبل از ورود به کلاس تعیین می کند.
شیوه بازگویی
بازگویی شیوه ای است که معلم بکار می برد تا فرگیر را در بیاد سپردن اشعار, قواعد, فرمولها, تعاریف و اصطلاحات تشویق کند. در بازگویی معمولاً معلم از دانش آموز انتظار دارد که موضوع بیاد سپرد را کلمه به کلمه بیان کند. شیوه بازگویی مطالب, با آنکه اغلب در کلاسها مورد استفاده قرار می گیرد, ولی متاسفانه ضرورتاً دلالت بر تحقق یادگیری نمی کند. کاربرد این شیوه تنها نشان می دهد که دانش آموز مطالب مورد نظر را بیاد سپرده است.
گاهی هدف معلم اساساً این است که دانش آموز موضوعی را بخاطر بسپلرد تا برای درک مفهوم خاصی از آن را بکار برد, در این روش صورت بکار گرفتن این شیوه ممکن است مفید باشد.
شیوه پرسش و پاسخ
شیوه پرسش و پاسخ شیوه ای است که معلم به وسیله آن فراگیر را به تفکر در باره مفهومی جدید یا بیان مطالبی فرا گرفته شده نشویق می کند. معلم, وقتی که می خو.اهد مفهوم دقیقی را در کلاس مطرح نماید یا توجه فراگیران را به موضوعی جلب کند, شیوه پرسش و پاسخ را به کار می برد و نیز به وسیله فراگیر را تشویق می کند تا اطلاع خود را درباره موضوعی بیان کند ممکن است برای مرور کردن مطالبی که قبلاً تدریس شده اند مفید باشد, یا وسیله خوبی برای ارزشیابی میزان درک فراگیر از مفهوم مورد نظر باشد.
شیوه تمرینی
معلم معمولاً بوسیله تمرین, فراگیر را به تکرار یم مطلب یا کاربرد آن تشویق می کند تا فراگیر در موصوع مورد نظر تبحر لازم را کسب کند. مثلاً معلم انگلیسی از فراگیر می خواهد که با تکرار شفاهی اصطلاحات, تلفظ صحیح آنها را فراگیرد, یا بعد از یافتن طرز ساختن جملات شرطی, پنج جمله شرطی بسازد. ممکن است معلم ریاضی , پس از درس دادن مفهوم مشتق و طرز مشتق گیری از توابع , از دانش آموزان بخواهد که ده مسئله در رابطه با این موضوع حل کنند. در تمام موارد بالا معلم , با استفاده از شیوه تمرینی , دانش آموزان را به تکرار یا کاربرد مفاهیم مورد نظر تشویق می کند.
شیوه بحثی
در شیوه بحثی, دانش آموزان فعالانه در یادگیری شرکت می کنند و مفهوم مورد نظر را از یکدیگر می آموزند . در این شیوه معلم را می توان به عنوان محرک , شروع کننده بحث و راهنما تصور کرد .
معلم طوری سوال یا مسئله را مطرح میکند که دانش آموزان را به پاسخگویی یا حل مسئله تشویق کند.
این شیوه در دو مورد زیر , کاربرد خاصی دارد :
الف )موقعی که معلم می خواهد مفهوم جدیدی را به فراگیران بیاموزد ( مانند موقعیت بال )و انتظار دارد که همه آنها مفهوم را به شکلی واحد در یابند در این صورت معلم سعی می کند که بحث را به جهتی بکشاند که شکل صحیح مفهوم از آن نتیجه گیری شود .

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله   56 صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

دانلود مقاله شیمی شیشه

اختصاصی از اس فایل دانلود مقاله شیمی شیشه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

شیشه ، مایعی می‌باشد که بسیار سرد شده است و در حرارتی پایین‌تر از نقطه انجماد آن ، در حالت مایع قرار دارد و بطور عمومی ، جسمی است شفاف که نور بخوبی از آن عبور می‌کند و پشت آن بطور وضوح قابل روئیت می‌باشد.

دید کلی

شیشه از نظر ساختمان مولکولی در حالت جامد آرایش مولکولی نامنظم دارد. در درجه حرارت‌های بالا ، شیشه مثل هر مایع دیگری رفتار می‌کند. اما با کاهش دما ، گرانروی آن بطور غیر عادی افزایش می‌یابد و باعث می‌شود مولکول‌ها نتوانند در آرایشی که لازمه کریستال شدن است، قرار گیرند. به این ترتیب شیشه از نظر ساختمان مولکولی مانند مایعات نامنظم است، ولی این ساختمان غیر منظم ، دیگر متحرک نیست.
شیشه جسمی سخت است که سختی آن در حدود 8 می‌باشد و همه اجسام بجز الماسه‌ها را خط می‌اندازد. وزن مخصوص شیشه 2.5 گرم بر سانتیمتر مکعب بوده و بسیار تُرد و شکننده است. شیشه در مقابل تمام مواد شیمیایی حتی اسیدهای قوی و بازها مقاومت کرده و تحت تاثیر خورندگی واقع نمی‌شود، به همین علت ظرف آزمایشگاهی را از شیشه می‌سازند. فقط اسید فلوئوریدریک (HF) بر آن اثر داشته و شیشه را در خود حل می‌نماید.
تاریخچه
شیشه گری ، یکی از قدیمیترین حرفه‌هایی است که بشر بدان اشتغال داشته است. مصری‌ها سازنده اولین اشیای شیشه‌ای بوده‌اند که ظروف بدست آمده از حفاریهای مصر قدمت 5000 ساله دارد. رومیان نیز در فن شیشه گری مهارت داشته‌اند و در این صنعت از سایرین پیشرفته‌تر بودند. رونق شیشه سازی در نخستین ادوار تاریخ اسلامی صورت گرفته است، زیرا هنری بود که در مساجد و زیارتگاه‌ها و تزئینات مذهبی جلوه خاصی داشته و مورد استفاده قرار می‌گرفت.
در ایران نیز ساختن شیشه قدمت چند هزار ساله دارد. و نخستین واحد ماشینی تولید شیشه ساختمانی در ایران در سال 1340 شروع بکار کرد.
ترکیبات سازنده شیشه
اجزای اصلی تشکیل دهنده شیشه
با نگاه به جدول عناصر ، کمتر عنصری را می‌توان یافت که از آن شیشه بدست نیاید، ولی سه ماده کربنات دو سود ، سنگ آهک و سیلیس ، مواد اصلی تشکیل دهنده شیشه می‌باشند. مواد شیشه ساز مورد تایید موسسه استاندارد و تحقیقات صنعتی ایران عبارتند از سیلیس (SiO2) ، دی‌اکسید بور (B2O3) ، پنتا اکسید فسفر (P2O5) که از هر کدام بتنهایی می‌توان شیشه تهیه نمود.
گدازآورها
کربنات سدیم (Na2CO3) ، کربنات پتاسیم (K2CO3) و خرده شیشه ، سیلیکات سدیم و پتاسیم (Na2SiO3 , K2SiO3) که حاصل ترکیب سیلیس با گدازآورها می‌باشند، در آب حل می‌شوند و از شفافیت شیشه به تدریج کم می‌کنند. به همین علت است که اغلب شیشه‌های مصرف شده در گلخانه پس از چند سال کدر می‌شوند و نور از آنها بخوبی عبور نمی‌نماید.
تثبیت کننده‌ها
برای آنکه مقاومت شیشه را در مقابل آب و هوا ثابت کنیم، باید اکسیدهای دو ظرفیتی باریم ، سرب ، کلسیم ، منیزیم و روی به مخلوط اضافه کنیم که به این عناصر ، ثابت کننده می‌گویند.
تصفیه کننده‌ها
موجب کاستن حباب هوای موجود در شیشه می‌شوند و بر دو نوعند:
فیزیکی: سولفات سدیم (Na2SO4) ، کلرات سدیم (NaClO3). با ایجاد حباب‌های بزرگ حباب‌های کوچک را جذب و از شیشه مذاب خارج می‌کنند.
1. شیمیایی: املاح آرسنیک و آنتیموان ترکیباتی ایجاد می‌کنند که حباب‌های کوچک داخل شیشه را از بین می‌برند.
تا اینجا به موادی اشاره کردیم که عدم وجودشان ، در مواد اولیه باعث از بین رفتن مرغوبیت کالا می‌شد. حال به چند ماده دیگر که به نوعی در تولید شیشه سهیم هستند، اشاره می‌کنیم.
افزودنیها
1. استفاده از بوراکس به جای اکسید و کربنات سدیم (گدازآور) که در اثر حرارت به Na2O و B2O3 تجزیه می‌شود و در واقع بجای هر دو ماده عمل می‌کند.
2. استفاده از نیترات سدیم NaNo3برای از بین بردن رنگ سبز شیشه (ناشی از اکسید آهن که همراه مواد دیگر وارد کوره می‌شود).
3. استفاده از اکسید منگنز که باعث مقاومت بیشتر در مقابل عوامل جوی و شفاف‌تر شدن شیشه می‌شود.
4. استفاده از اکسید سرب PH3O4 , PbO به جای CaO برای ساختن شیشه‌های مرغوب بلور و کریستال که باعث درخشندگی شیشه می‌شوند.
5. برای ساختن کریستال مرغوب از اکسید نقره استفاده می‌کنند.
6. استفاده از فلدسپار که باعث مقاومت بهتر در مقابل مواد شیمیایی می‌شود.
7. برای اینکه شیشه در برابر اسید فلوئوریدریک هم مقاوم باشد، ترکیباتی از فسفات به آن می‌افزایند.
8. استفاده از خرده شیشه که به ذوب مواد سرعت بیشتری می‌دهد.
9. استفاده از اکسید فلزات برای تهیه شیشه‌های رنگی.
10. اکسید سزیم برای جذب اشعه زیر قرمز و اکسید بر برای ازدیاد مقاومت حرارتی مورد استفاده قرار می‌گیرند.
دو نمونه از عناصر تشکیل دهنده که عمومیت بیشتری دارند، در زیر ذکر می‌گردد.
ترکیبات(1): اکسید سیلیسیم (SiO2) در حدود 74 تا 80 درصد و بقیه شامل پراکسید سدیم (NaO2) تا 15 درصد و اکسید کلسیم 7 تا 12 درصد اکسید منیزیم 2 تا 4 درصد و 2 درصد هم عناصر دیگر مانند Fe2O3 - MnO - Al2O3 - TiP2 - SiO3.
• ترکیبات (2): اکسید سیلیسیم (SiO2) در حدود 73 درصد ، اکسید سدیم 15 درصد ، اکسید کلسیم 5.55 درصد ، اکسید منیزیم 3.6 درصد ، اکسید آلومینیوم 1.5 درصد ، اکسید بور (B2O3) و اکسید پتاسیم( K2O) هر کدام 0.4 درصد ، اکسید آهن (Fe2O3) و اکسید سیلیسیم 6 ظرفیتی SiO3 هر کدام 0.3 درصد.

علاوه بر مواد فوق همیشه مقداری خرده شیشه نیز با این مواد وارد کوره می‌گردد.

انواع شیشه و کاربرد آنها
شیشه به اشکال مختلف مورد استفاده قرار می‌گیرد. در ساخت لوازم تزیینی مانند گل ، تابلو و غیره در ساختن ظروف آزمایشگاهی و یا ظروف آشپزخانه مانند لیوان ، بطری و غیره و بالاخره در ساختن شیشه‌های مسطح که در دو نوع ساده و مشجر عرضه می‌گردد و مصارف مختلفی دارد که عمده ترین کاربرد آن به عنوان در و پنجره در کارهای ساختمانی است که به شکلهای مختلف اعم از شیشه‌های شفاف ، نیمه شفاف و رنگی ، جاذب حرارت ، ایمنی ، دوجداره ، سکوریت و... وجود دارد.
همچنین در آینه سازی ، صنایع نشکن ، صنایع یخچال سازی ، میزهای شیشه‌ای ، انواع شیشه رومیزی و تیغه کاری ساختمان کاربرد دارد.
شیشه رنگی
به دو طریق می‌توان شیشه رنگی بدست آورد.
با افزودن و کم کردن بعضی مواد شیمیایی در مصالح اولیه تهیه شیشه. برای نمونه اکسیدهای مسی به شیشه رنگهای مختلف قرمز می‌دهد و رنگ آبی پر رنگ بوسیله اکسید کبالت بدست می‌آید. رنگ زرد با افزودن مقداری اکسید اورانیوم و کادمیوم حاصل می گردد.
1. شیشه سفید را در شیشه مذاب رنگی فرو می‌کنند تا دو روی آن رنگی شود. شیشه‌های رنگی در ویترین مغازه‌ها ، نمایشگاهها ، آزمایشگاهها و ساختمانهای صنعتی بکار می‌روند.
شیشه ضد آتش (پیرکس(
همراه مواد اولیه این شیشه‌ها در مقابل حرارت ، مقاومت زیادی دارند، مقدار زیادی اکسید بوریک بکار می‌رود و سیلیس آنها از انواع شیشه‌های معمولی بیشتر است. معمولا از آنها به عنوان ظروف آزمایشگاه و آشپزخانه و یا در جلوی بخاری‌های دیواری و اجاقها استفاده می‌نماید.
شیشه مسطح
این نوع شیشه را با اضافه نمودن توری فلزی در میان شیشه می‌سازند و بیشتر برای درهای ورودی ، کارگاهها ، موتورخانه‌ها ، آسانسورها و هر جایی که خطر شکستن و فروریختن شیشه وجود دارد، استفاده می‌نمایند.
شیشه دوجداره (مضاعف(
این نوع شیشه‌ها ، از دو لایه ساده و گاهی رنگی که به موازات یکدیگر قرار گرفته‌اند و لبه‌ها یا درزهای آنها هوابندی شده است و فضای بین آنها با مواد خشک کننده‌ای مانند سیلیکاژل ، پُر و یا در بعضی از موارد بین دو لایه ، خلاء ایجاد می‌شود. این نوع شیشه که عایق گرما ، سرما و صداست، در بسیاری از ساختمانها مانند فرودگاهها ، هتل‌ها و بیمارستانها بکار می‌رود.
شیشه سکوریت
در این حالت ، شیشه مجددا تا حدود 700 درجه سانتی‌گراد حرارت داده و بعد بطور ناگهانی و تحت شرایط خاص و کنترل شده‌ای سرد می‌شود. این عمل باعث افزایش مقاومت شیشه (حدود 3 الی 5 برابر) در مقابل ضربه و نیز شوکهای حرارتی می‌گردد. این شیشه‌ها در صورت شکستن ، به ذرات ریز و مکعب شکل تقسیم می‌شوند که آسیب رسان نیستند. از این نوع شیشه در ویترین فروشگاهها ، درهای شیشه‌ای و پنجره‌های جانبی اتومبیلها استفاده می‌گردد.

شیشه نشکن
این نوع شیشه‌ها شامل دو یا چند لایه شیشه‌اند که بوسیله ورقه‌هایی از نایلون شفاف تحت حرارت و فشار به هم متصل می‌شوند. همچنین بعضی از انواع شیشه‌های طلق‌دار به عنوان عایق صوتی ، جاذب حرارت ، کاهنده شفافیت و شیشه ایمنی بکار برده می‌شوند. وقتی که این شیشه‌ها می‌شکنند، خاصیت کشسانی نایلون مانع از پخش و پراکندگی ذرات شیشه می‌گردد.
از جمله کاربردهای این نوع شیشه‌ها در خودروها و ویترین مغازه‌هایی که اشیاء گرانقیمت می‌فروشند استفاده می‌گردد. ممکن است شیشه نشکن را از جنس شیشه سکوریت بسازند.

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله  11  صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

دانلود مقاله اشنایی با میکروکنترلر ها

اختصاصی از اس فایل دانلود مقاله اشنایی با میکروکنترلر ها دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

آشنایی با میکرو کنترلرها

میکروکنترلرها یکی از قطعات پرکاربرد الکترونیکی در صنایع گوناگون و مصارف شخصی می باشند که در بین علاقه مندان الکترونیک بسیار محبوب هستند. در واقع یک میکروکنترلر یک CPU مانند CPU ی کامپیوتر شماست همراه با مدارات و قطعاتی که برای کار آن ضروری است به اضافه مداراتی که امکاناتی را به آن اضافه می کند و اینها همگی در کنار هم و در یک تراشه جمع شده اند. در واقع میکروکنترلرها برنامه هایی را که برایشان نوشته شده و در داخل آنها قرار داده شده را اجرا می کنند. این برنامه ها دقیقا شبیه برنامه هایی است که در کامپیوترهای شخصی با زبانهایی مثل اسمبلی ، C ، بیسیک یا پاسکال نوشته می شوند.

میکرو کنترلرها از ابتدا تا کنون پیشرفتهای زیادی داشته اند و هم اکنون تولید کنندگان زیادی آنها را در مدلهای مختلف و با کارکردهای مختلف می سازند. بعضی از مهمترین تولید کنندگان عباتند از Atmel و Microchip .

همانطور که ذکر شد در داخل میکرو کنترلرها علاوه بر CPU (که عموما دارای گذرگاه داده 8 بیت است) مدارات دیگری نیز وجود دارند که بسته به تولید کننده و مدل آن متفاوت است. این مدارات ممکن است شامل نوسان ساز ساعت سیستم، حافظه Flash برای ذخیره برنامه، حافظه RAM ، حافظه EEPROM / Flash برای داده، شمارنده / تایمر، پورت سریال، مقایسه کننده آنالوگ، مبدل آنالوگ به دیجیتال / دیجیتال به آنالوگ، PWM ، پورت USB و... باشد.

همانطور که گفته شد با وجود این مدارات در داخل تراشه، تقریبا برای کار میکروکنترلر به هیچ مدار خارجی دیگری نیاز نیست ولی در CPU ها تمامی این مدارات در خارج از تراشه هستند. این برای میکروکنترلرها هم مزیت است و هم عیب : طراحی سخت افزار و سیستم با میکروکنترلر ساده است ولی بعنوان مثال نمی توان به آسانی فضای حافظه را افزایش داد.
از نظر پایه ها انواع آن از 8 پایه تا 40 پایه بصورت DIP و بالاتر ساخته می شود.
هر میکروکنترلر دارای یک سری دستورالعمل های نرم افزاری است که می تواند آنها را اجرا کند که به آن مجموعه دستورالعمل گفته می شود. این دستورات از یک میکرو کنترلر به دیگری تفاوت هایی دارند و در بعضی از مدلها مثل PIC و AT89s51 اصلا به هم شباهتی ندارند. این یکی از نقاط ضعف میکرو هاست. بعنون مثال برنامه ای که برای PIC16F84 نوشته شده بر روی ATMega8535 قابل اجرا نیست. تفاوت چشم گیر بین دستور العمل های مربوط به سازندگان است مثلا میکروهای سری PIC با بقیه همخوانی ندارد. این سری ساخت شرکت Microchips بوده و بقیه ساخت شرکت Atmel هستند. حال آنکه دستورات و برنامه های At89s51 کاملا به درستی بر روی At89s52 اجرا می شود. همچنین مجموعه دستورالعملها در سری 89s شبیه سری های tiny و Mega است.

برنامه ای که میکرو باید اجرا کند پس از نوشته شدن اسمبل یا کمپایل می شود تا کد ماشین برای آن میکرو تولید شود (نوشتن برنامه و تبدیل آن عموما بر روی یک PC صورت می گیرد.). پس از اینکار برنامه ترجمه شده باید به حافظه کدی که در درون میکرو است انتقال یابد. این کار توسط یک دستگاه کمکی بنام پروگرامر انجام می شود که در واقع یک مدار رابط بین کامپیوتر و میکروکنترلر است. پس از اینکار برنامه در درون میکرو باقی می ماند و هنگامی که میکرو بر روی بورد دستگاه موردنظر نصب شود شروع به اجرای برنامه می کند. در واقع چون سخت افزار میکروها (مثل تعداد پایه ها و طریقه پروگرام کردن آنها) متفاوت است هر سری از آنها پروگرامر مخصوص به خود را می خواهد.

پس برای اینکه بتوانیم از یک سری از میکروکنترلرها استفاده کنیم دو چیز لازم است: یکی اسمبلر یا کمپایلر و دیگری پروگرامر. امروزه میکروها در دستگاه های زیادی بکار می روند مثل ضبط صوت، ماشین لباس شوئی، یخچال، اتومبیل، رسیورهای ماهواره، شارژرهای باطری، تلوزیون، گوشی موبایل و ... در واقع هرجا که طراحی مدار در حدی پیچیده باشد که نتوان آنرا با قطعات گسسته اجرا کرد از میکروها استفاده می شود.

سیر تکاملی میکرو کنترلرها

اولین میکرو کنترلرها در اواسط دهه 1970 ساخته شدند. این میکرو کنترلرها در ابتدا پردازنده های ماشین حساب بودند که دارای حافظه برنامه کوچکی از نوع ROM ، حافظه داده از نوع RAM و تعدادی درگاه ورودی/خروجی بودند.

با توسعه فناوری سیلیکون ، میکرو کنترلرهای 8 بیتی قویتری ساخته شدند. در این میکرو کنترلرها علاوه بر بهینه شدن دستورالعمل ها، تایمر/شمارنده روی تراشه، امکانات وقفه و کنترل بهینه شده خطوط I/O نیز به آنها اضافه شده است. حافظه موجود بر روی تراشه هنوز هم محدود می باشد و دربسیاری موارد کافی نیست.یکی از پیشرفتهای قابل توجه در آن زمان، قابلیت استفاده از حافظة EPROM قابل پاک شدن با اشعه ماورا بنفش، روی تراشه بود. این قابلیت، زمان طراحی و پیاده سازی محصول را بطور محسوسی کاهش داد و نیز برای اولین بار امکان استفاده از میکرو کنترلر ها را در کاربردهایی که حجم تولید پایینی دارند، فراهم ساخت.
خانواده8051 در اوایل دهه 1980 توسط شرکت اینتل معرفی گردید. از آن زمان تاکنون8051 یکی ازمحبوبترین میکرو کنترلرها بوده و بسیاری از شرکتها دیگر نیز به تولید آن اقدام کرده اند. در حال حاضرمدل های مختلفی از 8051 وجود دارد که در بسیاری از آنها امکاناتی نظیر مبدل آنالوگ به دیجیتال حجم نسبتاً بزرگ از حافظه برنامه و حافظه داده، مدولاتور عرض پالس (PWM) در خروجیها و حافظه فلش که امکان پاک کردن و برنامه ریزی مجدد آن توسط سیگنالهای الکتریکی وجود دارد، تعبیه شده است.

میکرو کنترلرها اکنون به سمت 16 بیتی شدن در حرکت هستند. میکرو کنترلر های 16 بیتی، پردازنده هایی با کارایی بالا (نظیر پردازش سیگنالهای دیجیتال ) می باشند که در کنترل فرایندهای بلادرنگ و در مواردی که حجم زیادی از عملیات محاسباتی مورد نیاز است، به کار برده می شوند.

بسیاری از میکرو کنترلرهای 16 بیتی، امکاناتی نظیر حجم زیاد حافظه برنامه و حافظه داده، مبدل های آنالوگ به دیجیتال چند کانالی، تعداد زیادی درگاه I/O، چندین درگاه سریال، عملکردهای بسیار سریع ریاضی و منطقی و مجموعه دستورالعمل های بسیار قدرتمند با قابلیت پردازش سیگنال را دارا می باشند.

معماری داخلی میکرو کنترلرها

ساده ترین معماری میکرو کنترلر، متشکل از یک ریز پردازنده، حافظه و درگاه ورودی/خروجی است. ریز پردازنده نیز متشکل از واحد پردازش مرکزی (CPU) و واحد کنترل (CU) است.

CPU درواقع مغز یک ریز پردازنده است و محلی است که در آنجا تمام عملیات ریاضی و منطقی ،انجام می شود. واحد کنترل ، عملیات داخلی ریز پردازنده را کنترل می کند و سیگنال های کنترلی را به سایر بخشهای ریز پردازنده ارسال می کند تا دستورالعمل ها ی مورد نظر انجام شوند.

حافظه بخش خیلی مهم از یک سیستم میکرو کامپیوتری است. ما می توانیم بر اساس به کارگیری حافظه، آن را به دو گروه دسته بندی کنیم: حافظه برنامه و حافظه داده . حافظه برنامه ، تمام کد برنامه را ذخیره می کند. این حافظه معمولاً از نوع حافظه فقط خواندنی (ROM) می باشد. انواع دیگری از حافظه ها نظیر EPROM و حافظه های فلش EEPROM برای کاربردهایی که حجم تولید پایینی دارند و همچنین هنگام پیاده سازی برنامه به کار می روند . حافظه داده از نوع حافظه خواندن / نوشتن (RAM) می باشد . در کاربردهای پیچیده که به حجم بالایی از حافظه RAM نیاز داریم ، امکان اضافه کردن تراشه های حافظه بیرونی به اغلب میکرو کنترلر ها وجود دارد.

درگاهها ورودی / خروجی (I/O )به سیگنال های دیجیتال بیرونی امکان می دهند که با میکرو کنترلر ارتباط پیدا کند. درگاههای I/O معمولاً به صورت گروههای 8 بیتی دسته بندی می شوند و به هر گروه نیز نام خاصی اطلاق می شود. به عنوان مثال ، میکروکنترلر 8051 دارای 4 درگاه ورودی / خروجی 8 بیت می باشد که P3, P2, P1, P0 نامیده می شوند. در تعدادی از میکرو کنترلر ها ، جهت خطوط درگاه I/O قابل برنامه ریزی می باشد. لذا بیت های مختلف یک درگاه را می توان به صورت ورودی یا خروجی برنامه ریزی نمود. در برخی دیگر از میکروکنترلرها (از جمله میکروکنترلرهای 8051) درگاههای I/O به صورت دو طرفه می باشند. هر خط از درگاه I/O این گونه میکرو کنترلرها را می توان به صورت ورودی و یا خروجی مورد استفاده قرار داد . معمولاً ، این گونه خطوط خروجی ، به همراه مقاومتهای بالا کش بیرونی به کار برده می شوند.

خانواده 8051

خانواده 8051 یک خانواده میکرو کامپیوتر (میکرو کنترلر ) 8 بیتی تک تراشه ای استاندارد است که بسیار محبوب و عامه پسند می باشد و توسط سازندگان مختلف با قابلیت های متفاوت تولید می گردد. این آی سی استاندارد اصلی که اولین عضو این خانواده می باشد، 8051 است که یک میکرو کنترلر 40 پایه می باشد.

هم اکنون این آی سی با پیکربندی های مختلف موجود می باشد. 80C51 نوع cmos و کم مصرف این خانواده است. 8751 دارای حافظه برنامه از نوع EPROM است که عمدتاً در هنگام پیاده سازی به کار برده می شود.

89c51 نیز دارای حافظه فلش قابل برنامه ریزی و پاک شدن (PEROM) است لذا بدون نیاز به پاک کردن با اشعه ماورابنفش ، می توان حافظه برنامه را برنامه ریزی کرد.8052 عضو بهینه شده این خانواده می باشد و حافظه RAM آن بیشتر بوده و تعداد تایمر/شمارنده آن نیز بیشتر است. انواع مختلفی از خانواده 40 پایه وجود دارد که دارای مبدل های آنالوگ به دیجیتال ، مدولاتورهای عرض پالس و نظایر آن هستند. در بخش پایین خانواده 8051 ، میکرو کنترلر های 20 پایه قرار دارند که از لحاظ کد ، سازگاری کاملی با انواع 40 پایه دارند و این ادوات 20 پایه برای کاربردهایی با پیچیدگی کمتر که نیاز به خطوط I/O کمتری دارند و نیز برای کاربردهایی که باید مصرف توان کمتری داشته باشند (مثل سیستم های قابل حمل)،ساخته شده اند.

آی سی های AT89C2051 و AT89C1051 (ساخت شرکت Atmel)چنین میکرو کنترلرهایی هستند که از لحاظ کد سازگاری کاملی با خانواده 8051 دارند و مصرف توان آنها نیز کمتر است.

8051 یک میکرو کنترلر 8 بیتی با مصرف کم و قابلیت زیاد است. تعداد زیادی از اعضای خانواده 8051 دارای معماری مشابهی هستند و هر یک از اعضا با اعضای دیگر سازگار می باشند . قابلیت های میکرو کنترلر 8051 استاندارد به شرح زیر می باشد:

• 4 کیلو بایت حافظه برنامه

• 8*256 حافظه داده RAM

• 32 خط I/O قابل برنامه ریزی

• دو عدد تایمر / شمارنده 16 بیتی

• 6 منبع وقفه

• درگاه UART سریال قابل برنامه ریزی

• قابلیت اتصال به حافظه بیرونی

• بسته بندی 40 پایه استاندارد

مقدمه ای بر میکروکنترلرهای AVR :

میکروهای AVR دارای انعطاف پذیری غیر قابل مقایسه و بی همتایی هستند.آنها قادر به ترکیب هر نوع کدی با یک معماری کارامد از طریق زبانهای C و Assembly هستند و قادرند از طریق این برنامه ها تمام پارامترهای ممکن در یک سیکل یا چرخه ماشین را با دقت بسیار بالا هماهنگ کنند.
میکرو AVR دارای معماریی است که میتواند در تمام جهات مورد استفاده شما،عمل کند میکرو AVR معماریی دارد که برای شما کارایی 16 بیتی ارائه می دهد که البته قیمتش به اندازه یک 8 بیتی تمام می شود.

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله 25   صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

دانلود مقاله SPOOFING

اختصاصی از اس فایل دانلود مقاله SPOOFING دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چکیده :
در دنیای اینترنت و شبکه, هرگاه شخصی از هویت کسی دیگر استفاده کرده و اقدام به سواستفاده نماید را spoofing گویند. این دزدیدن هویت می تواند دزدیدن شناسه کاربری یک شخص و یا استفاده نا به جا از شماره آی پی وی و یا هرگونه اقدام دیگری در جهت جعل هویت شخص مورد نظر باشد. هرگاه شخصی بتواند از راه های گوناگون کارهایی را که شما انجام می دهید از روی اینترنت و شبکه مخفیانه دنبال کند می گویند وی در حال sniff کردن است. از دیدگاه مهندسین شبکه و کامپیوتر این می تواند به مثابه کنترل ترافیک ورودی و خروجی اطلاعات ما بین کامپیوترهای مختلف باشد. کسانی که اقدام به این کار می کنند عموماً برنامه ای را بر روی سیستم شخص قربانی نصب کرده و هرگاه فرد قربانی به اینترنت وصل شد اطلاعات زیر نظر گرفته شده ( بسته به نوع نرم افزار نصب شده روی سیستم قربانی) به ایمیل شخص هکر و یا بهتر است بگوییم شخص sniffer فرستاده می شود.
کلمات کلیدی
ARP , IP , TCP/IP , IP/Ethernet , MAC , IP Spoofing , ARP Spoofing , Web Spoofing , MiM attack , DoS,ARPoison ,Parasite, Ettercap , RARP , DNS , man in the middle attack , non-blind spoofing , blind spoofing , ARPWATCH , Hijacking , Cloning , IP/MAC .

مقدمه
Spoofing به معنی وانمود کردن به چیزی است که وجود ندارد. در اصطلاحات اینترنتی Spoofing به معنی وانمود کردن به یک آدرس اینترنتی متفاوت از کسی است که شما برای به دست آوردن چیزی آن را دارا هستید که می توان اطلاعاتی مثل شماره های کارت اعتباری، رمزها، اطلاعات شخصی و یا توانایی انجام اعمالی بااستفاده از هویت شخص دیگری باشد.
برخی از حملات بالقوه Spoofing از نظر تکنیکی دشوار هستند و بقیه معمولی.
برای اینکه شما بتوانید در مقابل Spoofing از خود دفاع کنید؛ راه های متفاوتی وجود دارد. برخی از حملات روی اشتباه یا درک نادرست کاربر تکیه دارند. ممانعت از نوع حملات مشکل تر است چون کاربران لزوماً دارای مهارت فنی مورد نیاز برای درک آنچه در حال رخ دادن است نیستند. ضمن اینکه تکنولوژی ای که آن ها از آن استفاده می کنند، با استفاده از واژه های غیر فنی خود را بیان نمی کند.
در این مقاله چندین حمله Spoofing و راه های دفاعی ممکن در مقابل آن ها مورد بررسی قرار گرفته است.

Spoofing : یک دید کلی از برخی تهدیدات کنونی Sooping
مقدمه
Spoofing به شکل های زیادی در جهان کامپیوتر به کار گرفته می شود که هر کدام نیاز به برخی از انواع نمایش جهلی اطلاعات دارند. متدهای متنوع و انواع گوناگونی از spoofing وجود دارد که چهار نوع از آن ها عبارتند از:
• IP
• ARP
• Web
• DNS
هیچ نوع استفاده قانونی یا مفیدی برای به کار بردن هیچ کدام از انواع spoofing وجود ندارد. برخی از اهداف می تواند سرگرمی، دزدی ،انتقام و یا برخی اهداف بد خواهانه دیگر باشد. اثر این حملات می تواند خیلی شدید باشد و می تواند میلیون ها دلار هزینه برای ما ایجاد کند و نباید توسط جامعه امنیت اینترنت نادیده گرفته شود.

IP Spoofing
IP spoofing برای دسترسی غیر مجاز به یک کامپیوتر مورد استفاده قرار می گیرد. حمله کننده بسته های کوچکی را به همراه یک آدرس منبع به یک کامپیوتر می فرستد که این آدرس مشخص می کند که بسته از طرف یک پورت یا سیستم معتبر آمده است. حمله کننده ها باید برای اجرای این کار برخی مراحل پیچیده را با دقت انجام دهند. آنها باید :
• یک مقصد پیدا کنند
• آدرس IP یک ماشین معتبر را بیابند
• ارتباطات ماشین معتبر را غیر فعال کنند
• از یک ارتباط بین مقصد و میزبان های معتبر نمونه برداری کنند
• شماره های ترتیبی ماشین معتبر را حدس بزنند
• Header بسته را تغییر دهند به طوری که در ظاهر نشان دهد که بسته ها از میزبان معتبری می آیند
• برای برقراری ارتباط با آدرس یک سرویس یا پورت معتبر تلاش کنند
• اگر تلاش ها موفقیت آمیز بود حمله کننده برخی از انواع دسترسی پنهانی را برای رجوع بعدی مستقر خواهد کرد
سیستم A با فرستادن آدرس سیستم B به جای آدرس خود هویت سیستم B را جعل خواهد کرد. دلیل این کار این است که سیستم ها به فعالیت درون گروه هایی از سیستم های "معتبر" گرایش دارند.این اعتبار به صورت یک به یک پیاده سازی شده است. سیستم A سیستم B را معتبر می سازد. IP spoofing به صورت زیر اتفاق می افتد:
اگر سیستم A سیستم B را معتبر کند و سیستم C سیستم B را spoof کند، در نتیجه سیستم C می تواند به سیستم A دسترسی غیرمجاز پیدا کند.
یکی از نقاط ضعف IP spoofing این است که C هرگز پاسخ های A را نمی بیند که این یک حمله کاملاً کور ( blind) است. تجربه زیاد و آگاهی از پاسخ های مورد انتظار از طرف مقصد برای اجرای موفقیت آمیز حمله مورد نیاز است. برخی از روش های متداول برای جلوگیری از این نوع حمله، غیرفعال کردن بسته های مسیریابی شده و غیرفعال کردن تمام بسته های خارجی ورودی با آدرس منبع مشابه به عنوان یک میزبان محلی می باشد.

ARP Spoofing
ARP (Address Resolution Protocol) جهت انتساب آدرس های IP به آدرس های سخت افزاری مورد استفاده قرار می گیرد. از یک جدول، معمولاً به نام ARP cache جهت نگهداری رابطه بین هر آدرس MAC با آدرس IP متناظر با آن استفاده می شود. ARP قوانین پروتکل برای ایجاد این ارتباط و فراهم کردن تحلیل آدرس در هر دو جهت را فراهم می سازد. زمانی که یک بسته دریافتی به یک ماشین میزبان روی یک شبکه فرستاده می شود، وارد یک مسیریاب می شود و از برنامه ARP می خواهد تا یک آدرس MAC مطابق با آدرس IP بیابد. برنامه ARP در ARP cache جستجو می کند و اگر آدرس را پیدا کرد آن را طوری آماده می کند که بسته بتواند به طول و شکل صحیح بسته تبدیل شده و به ماشین فرستاده شود. اگر هیچ ورودی برای آدرس IP پیدا نشد ARP یک بسته درخواست با شکلی خاص را به تمام ماشین های روی شبکه ارسال می کند تا بفهمد که آیا ماشینی می داند که آن آدرس IP برای چه کسی است. ماشینی که آدرس IP را به عنوان آدرس خود تشخیص دهد یک پاسخ برمی گرداند. ARP ، ARP cache را برای رجوع بعدی به روز رسانی می کند و بسته ای را به آدرس MAC پاسخ دهنده می فرستد. یک مثال از درخواست ارسال ARP :
یک نفر ممکن است نتیجه گیری کند که این مدل آدرس دهی نیز می تواند برای تآمین یک میزبان با اطلاعات ناصحیح spoof شود. ARP spoofing نیاز به ساختن درخواست ARP و بسته های پاسخ جعلی دارد. با فرستادن پاسخ های ARP جعلی، یک کامپیوتر مقصد برای فرستادن فریم ها به کامپیوتر A به جای ارسال به کامپیوتر B ملزم می شود که این کار به فرآیند مسموم کردن ARP اشاره دارد.
هم اکنون برنامه هایی وجود دارند که فراین مسموم کردن ARP را اتوماتیک می کند. ARPoiso - ، Ettercap و Parasite. هر سه این برنامه ها دارای قابلیت ایجاد بسته های spoof ARP شده، ارسال از مسیر دیگر و یا اجرای برخی از انواع حملات man in the middle می باشد.
فعال کردن مقید سازی MAC در یک سوییچ یا پیاده سازی جداوول ARP ثابت، ممانعت از ARp spoofing را محقق می سازند. مقید سازی MAC باغث می شود تا یک آدرس یکبار به یک آداپتور انتقال داده شود که بدون مجوز نمی تواند تغییر کند.
مدیریت ARP ثابت تنها در یک شبکه خیلی کوچک به طور واقع بینانه ای تحقق یافته است. در یک شبکه دینامیکی بزرگ مدیریت وظیفه نگهداری از ورودی های به روز رسانی شده غیر ممکن خواهد بود. ARPWATCH برای سیستم های بر پایه Unix تغییرات ARP cache را نظارت کرده و درباره تغییرات به مدیر هشدار می دهد.
Web Spoofing
Web Spoofing یک حمله امنیتی است که اجازه می دهد یک دشمن تمام صقحات وب فرستاده شده به ماشین قربانی را مشاهده کرده و تغییر دهد و تمام اطلاعات وارد شده در فرم ها توسط قربانی را مشاهده نماید. Web Spoofing روی هر در جستجوگر (browser) اصلی کار می کند و توسط ارتباطات امن از ممانعت شده است.
حمله کننده می تواند تمام صفحات وب و محتویات فرم را مشاهده کرده و تغییر دهد ، حتی زمانی که جستجوگر نشان می دهد که ارتباط امنی وجود دارد و کابرا هیچ چیز غیر عادی نمی بیند.
حمله با استفاده از JavaScript و plug-in سرور وب پیاده سازی شده است و در دو بخش کار می کند. ابتدا حمله کننده باعث می شود یک پنجره browser با برخی شرایط نرمال و اطلاعات منوی جایگزین شده توسط مولفه های مشابه فراهم شده توسط حمله کننده، روی ماشین قربانی ایجاد شود. سپس حمله کننده باعث می شود تمام صفحات وب معین شده برای ماشین قربانی توسط سرور حمله کننده از مسیری دیگر فرستاده شود. روی سرور حمله کننده صفحات دوباره به گونه ای نوشته می شووند که ظاهر آن ها اصلاً تغییری نکند، اما هر عمل انجام شده توسط قربانی ( از قبیل کلیک کردن روی یک لینک) توسط حمله کننده ثبت خواهد شد. به علاوه هر تلاش قربانی برای load کردن یک صفحه جدید باعث خواهد شد که صفحه به تازگی load شده توسط سرور حمله کننده فرستاده شود به طوریکه حمله روی صفحه جدید ادامه خواهد یافت.
زمانی که قربانی یک صفحه وب آلوده را بازدید کند یا یک پیام e-mail آلوده را دریافت کند، حمله آغاز خواهد شد.
Browser های کنونی از Web Spoofing جلوگیری نمی کنند و به نظر می رسد حرکت کوچکی در جهت مورد توجه قرار دادن این مشکل شکل گرفته است. ما اعتقاد داریم که تجارت الکترونیکی ایمن روی وب نمی تواند وجود داشته باشد تا زمانی که آسیب پذیری Web Spoofing مورد توجه قرار گیرد.
تعداد زیادی ادعاهای نادرست درباره Web Spoofing ایجاد شده است و برخی از افرادی که اضهارات عمومی درباره Web Spoofing می سازند، درک کاملی از مشکل ندارند.

DNS Spoofing
DNS spoofing در سه روش اتفاق می افتد :
• یک حمله کننده یک سرور DNS را به مخاطره می اندازد و نام میزبان را به نگاشت آدرس IP تغییر می دهد.زمانی که فردی URL یک سایت را درخواست می کند نگاشت تغییر یافته آن به ماشینی که تحت کنترل کامل حمله کننده است، فرستاده می شود.
• یک حمله کننده می تواند پاسخ های سرور DNS را قبل از این که فرد واقعی بیاید spoof کند ،با حدس زدن بدون اتصال، شماره های ترتیب UDP این کار را انجام می دهند.اگر حمله کننده بتواند یک تراکنش از سرور DNS را sniff کند قادر خواهد بود تا به درستی شمارش ترتیبی را حدس بزند.
• DNS cache میتواند به سادگی با فرستادن پاسخ های نادرست با یک TTL بالا برای درخواست کردن از سرور DNS مسموم شود.یک سرور دور که توسط حمله کننده کنترل شده است با تحلیل های اسمی نا درست نصب می شود و سپس توسط در خواست کننده ذخیره می گردد.
DNS spoofing می تواند با برخی روش های مشابه web spoofing به کار گرفته شود.اگر کسی توسط یک سرور به مخاطره افتاده هدایت شود ، هر نوع داده وارد شده به یک وب سایت یا فرم سفارش می تواند دیده شود.بیشتر داده های شخصی می توتند به این وسیله جمع آوری شود . e-mail نیز می تواند توسط یک سرور دارای سوء نیت از مسیر دیگری ارسال شود که این کار می تواند برای شرکت هایی که از طریق e-mail در اطلاعات اختصاصی با یکدیگر مشارکت دارند، خطرناک باشد.

نتیجه گیری
با به کارگیری کنونی spoofing جامعه امنیت شبکه نیاز دارد تا از اهمیت و هزینه بالقوه این حملات آگاهی داشته باشد. مردم می توانند به طور موثری از تصحیح و نظارت بر وقایع برای به حداقل رساندن خسارات، پشتیبانی کنند.

IP Spoofing
مقاله " مشکلات امنیتی در مجموعه پروتوکل TCP/IP " نوشته S.M.Bellovin در سال ۱۹۸۹ حملات IP Spoofing را بررسی کرد. او شرح داد که چگونه Robert Morris ( خالق کرم مشهور اینترنت ) دریافت چگونه TCP شماره های ترتیب را ایجاد کرد و یک ترتیب بسته TCP را جعل کرد.
این بسته TCP شامل آدرس مقصد قربانی اش بود و او با استفاده از IP Spoofing قادر بود تا دستیابی ریشه ای به سیستم مقصدش را بدون یک شناسه کاربری یا رمز عبور به دست آورد.

مقدمه
IP Spoofing یک تکنیک مورد استفاده برای بدست آوردن دسترسی غیرمجاز به کامپیوترها می باشد که به این وسیله حمله کننده با یک آدرس IP جعلی که نشان می دهد پیام از یک میزبان معتبر می آید، پیام هایی را به یک کامپیوتر می فرستد. تنوع کمی در انواع حملات IP Spoofing وجود دارد.

حملات Spoofing
۱- non-blind spoofing
این حمله زمانی اتفاق می افتد که حمله کننده روی زیر شبکه مشابه با زیر شبکه مقصد قرار دارد که می تواند ترتیب و تآیید بسته ها را ببیند. تهدید این نوع spoofing سرقت جلسه (session ) است و یک حمله کننده می تواند هر نوع روش تعیین هویت برای ایجاد ارتباط را نادیده بگیرد. این کار با خراب کردن جریان داده های یک ارتباط برقرار شده و سپس برقرار کردن مجدد آن بر پایه شماره های ترتیب و تآیید صحیح توسط ماشین حمله کننده ، انجام می شود.

۲- Blind spoofing
این حمله ممکن است خارج از مکانی اتفاق بیفتد که شماره های ترتیب و اطلاعات ، غیرقابل دسترس اند. حمله کننده ها معمولاً جهت نمونه برداری از شماره های ترتیب که در روزهای قبل قابل اجرا بوده اند،چندین بسته به ماشین مقصد میفرستند. امروزه بیشتر سیستم های عامل تولید شماره ترتیب تصادفی را پیاده سازی می کنند که این کار باعث می شود که پیش بینی دقیق آن ها دشوار شود. به هر حال اگر شماره ترتیب به مخاطره بیفتد داده می تواند به مقصد فرستاده شود.

۳- حمله Man in the Middle
این حمله سرقت ارتباط نیز نامیده می شود. در این حملات یک شخص دارای سوء نیت،ارتباط قانونی بین دو میزبان را جهت کنترل جریان ارتباط و برای پاک کردن یا تغییر دادن اطلاعات ارسال شده توسط یکی از میزبانان اصلی بدون آگاهی آنها به دست می آورد. در این روش یک حمله کننده می تواند با آشکار ساختن اطلاعات محرمانه با spoof کردن هویت فرستنده یا گیرنده اصلی ، مقصد را فریب دهد. سرقت کردن ارتباط یک وضعیت ناهماهنگ در ارتباط TCP ایجاد می کند. زمانی که شماره ترتیب در یک بسته دریافت شده با شماره ترتیب مورد انتظار یکسان نباشد، ارتباط " نا هماهنگ " نامیده می شود. بسته به مقدار واقعی شماره ترتیب دریافت شده لایه TCP ممکن است بسته را دور بیندازد یا به طور موقت ذخیره کند. زمانی که دو میزبان به اندازه کافی ناهماهنگ باشند ، بسته های یکدیگر را دور ریخته و یا نادیده می گیرند. سپس یک حمله کننده می تواند بسته های جعلی را با شماره های ترتیب صحیح پر کند و به طور بالقوه پیام هایی را به ارتباط اضافه کرده یا آنها را تغییر دهد. این کار نیاز دارد تا حمله کننده روی مسیر ارتباطی بین دو میزبان قرار گیرد تا بسته های ارسالی را تکذیب کند. راه حل کلیدی برای این حمله ایجاد وضعیت ناهماهنگ است.

۴- حمله Denial of Service
IP spoofing تقریباً همیشه در حملات denial of service ( تکذیب خدمات DoS ) به کار می رود، که با مصرف پهنای باند و منابع با در برگرفتن مقصد با تعداد بسته های ممکن در یک بازه زمانی کوتاه ، ارتباط دارند. برای هدایت حمله صورت مؤثر حمه کننده ها آدرس های IP منبع را برای پیگیری و توقف DoS ، spoof می کنند.زمانی که چندین میزبان به مخاطره افتاده درحمله حضور دارند و همه در حال ارسال ترافیک spoof شده هستند، بلاک کردن سریع ترافیک بسیار مشکل است.

برداشت اشتباه از IP Spoofing
یک برداشت اشتباه متداول این است که " IP Spoofing " میتواند برای پنهان کردن آدرس IP شما در حال جستجو در اینترنت ، چت کردن ، فرستادن e-mail و... به کار گرفته شود که این برداشت به طور کلی درست نمی باشد. جمع آوری آدرس IP منبع باعث می شود که پاسخ ها به آدرس هایی اشتباه فرستاده شوند. یعنی شما نمی توانید یک ارتباط شبکه ای نرمال را ایجاد کنید. به هر حال IP spoofing یک بخش جدایی ناپذیر از تعداد زیادی از شبکه هایی است که نیاز ندارند که پاسخ ها را ببینند. شناسایی IP spoofing : ما می توانیم بسته ها را با استفاده از نرم افزار بازرسی شبکه بررسی کنیم. یک بسته روی یک رابط خارجی که هم آدرس IP منبعش و هم آدرس IP مقصدش را در حوزه محلی داراست، یک نشانه از IP spoofing است. راه دیگر برای شناسایی IP spoofing مقایسه کردن log های حساب های پردازش بین سیستم های روی شبکه داخلی است. اگر حمله IP spoofing روی یکی از سیستم های شما موفقیت آمیز بود، ممکن است یک ورودی log روی ماشین قربانی دریافت کنید که یک دسترسی از راه دور را نشان می دهد. روی ماشین منبه ظاهری هیچ ورودی متناسب برای شروع آن دسترسی از راه دور ووجود نخواهد داشت.

جلوگیری از IP spoofing :
برای جلوگیری از IP spoofing رخ داده در شبکه شما، برخی از شیوه های متداول عبارتند از:
• از به کارگیری شناسایی آدرس منبع پرهیز کنید. شبکه خود را برای رد کردن بسته ها از شبکه های که مدعی متعلق بودن به یک آدرس محلی است، پیکربندی کنید.
• فیلتر کردن و محل ورود و خروج روی مسیریاب های مرزی و یک ACL ( لیست کنترل دستیابی) که آدرس های IP خصوصی را روی رابط downstream شما بلاک می کند، را پیاده سازی کنید.

حمله DNS server spoofing
پیچیده ترین حمله، تغییر آدرس سرورهای DNS است که برای یک URL ارائه شده تصمیم می گیرند. URL ای که کاربر اینترنت تایپ می کند، آدرس عددی سایت درخواستی نیست اما یک ساختار آدرس الفبایی-عددی دارد. سرورهای DNS این آدرس تایپ شده را به یک آدرس اینترنتی واقعی تبدیل می کنند، به عنوان مثال 195.217.192.145 . این تبدیل باید انجام شود چون عموماً مردم شماره های ۱۲ رقمی را به یاد نمی آورند.
حمله ای از این نوع که به طور موفقیت آمیزی انجام شده باشد، لیست سرور را تغییر می دهد به طوریکه در یک دوره زمانی کاربران درخواست کننده برخی سایت ها، به آدرس های اشتباه هدایت می شوند.
این نوع حمله یک تهدید بزرگ است و در واقع مجوزهای آدرس دهی و نام دهی اینترنتی به طور جدی در معرض خطر قرار می گیرند. سروورهای DNS روش های امنیتی بسیا زیادی برای جلوگیری از موفقیت این حمله طراحی کرده اند، که این روش ها شامل داشتن سرورهای mirror و نظارت هر کدام و همچنین کنترل بسیار دقیق بر روی چگونگی به روز رسانی ها می باشد که به سرورها معرفی شده است.
این نوع مشکل می تواند با شناسایی سایت مثبت رفع شود به طوریکه کاربر نهایی قادر است به طور خودکار URL وب سایت درخواستی را با محتوای آماده شده کنترل کند.
نام ها و آدرس های وب سایت
راه های زیادی برای spoofing یک وب سایت وجود دارد. این بخش روش های متداول را در بردارد.

سرقت محتوا
یک کپی از یک سایت می تواند از اصل آن با کپی کردن تمام صفحات قابل دسترس عموم، از یک سایت به سرور دیگر ایجاد شود.
کپی کردن یک سایت قابل دسترس عموم به طور خودکار با استفاده از برنامه هائی به نام spiders انجام می شود.تعداد زیادی از برنامه ها به صورت رایگان وجود دارند که جهت کپی کردن کل یک وب سایت طراحی شده اند.به طوری که کاربر برنامه می تواند یک وب سایت را به صورت offline بخواند به جای اینکه مجبور باشد به اینترنت وصل باشد. برخی از فعالیت های spiderقانونی هستند: پشتیبانی از کپی های mirror سایت برای بهبود دسترسی و یا افزودن کپی این صفحات در کاتالوگ موتورهای جستجو جهت جستجوی متن یا کلمات کلیدی. موتورهای جستجو نیزاز caehe هایی از صفحات برای کاربران خود پشتیبانی می کنند. به طوری که دفعات load کردن کاهش یابد. فعالیتهای دیگر spiderها ممکن است قانونی نباشد. دارنده وب سایت ممکن است از اینکه یک spider در حال خواندن سایتش است آگاه باشد اما او نمی تواند نیت واقعی او را بفهمد. تعداد راه های دفاعی تکنیکی در برابر این حمله کم است. سایتها مجبورند که مقدارعظیمی از محتویات عمومی موجود خود را که طبعاً می خواهند مردم به ان ها دست یابند، را ایجاد کنند.

ARP Spoofing
هدف
این مقاله در ارتباط با موضوع ARP spoofing می باشد. ARP spoofing یک راه سوء استفاده از تعامل میان پروتکل های IP و Ethernet است که تنها برای شبکه های Ethernet اجرا کننده IP قابل کاربرد می باشد.
این مقاله قابل توجه کسی خواهد بود که با تجربه پایه ای شبکه سازی، می تواند نکات کلیدی موضوع را درک کند. دانش و اطلاعاتی در مورد مدل مرجع TCP/IP که دانش عملکرد شبکه های سوویچی و غیر سوییچی می باشد، برای درک کامل موضوع ضروری می باشد. برخی از پیش زمینه ها در بخش مقدمه ارائه خواهد شد.

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله  20  صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

دانلود مقاله عصر علم

اختصاصی از اس فایل دانلود مقاله عصر علم دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

ماهیت علم عصر جدید در چیست؟ آیا مگر علم عصر جدید با علم اعصار گذشته تفاوت دارد که ما این گونه می پرسیم؟ آیا نبایستی بپرسیم ماهیت علم چیست؟
ـ هرگز. زیرا علم در زمره ی مبادی و اصول نیست، بلکه از مبادی و اصولی خاص ریشه می گیرد و مدد می جوید و تعین می یابد. در هر عصری نظری خاص در مورد موجود و حقیقت به استواری دست می یابد و همه ی شئونات انسان از جمله علم، اساس خویش را از آن نظر و دریافت معین اخذ می کنند.
بنابراین نخست می پرسیم عصر جدید دارای چه مبادی و اصولی است و کدام نظر آغازین چونان بنیاد این عصر است؟
دکارت که به حق می توان وی را از بانیان اولیه عصر جدید برشمرد، چکیده ی تعالیم خویش را با کوژیتوی خویش بیان می دارد: می اندیشم، پس هستم. بنابراین عقل بشری چونان بنیاد عصر جدید است. البته این عقل از وحی الهی و هر نسبت دیگری بریده است و قائم به ذات است. سپس دکارت می پرسد که آنچه عقل بشری بدان می تواند اتکا کند و صحیح را از خطا جدا کند و سره را از ناسره چیست؟ واضح است که به روشن ترین و بدیهی ترین چیزی که دست می یابد ریاضیات است. اما کدام ریاضیات؟ آن جوهره ای در ریاضیات که هیچ امر دیگری نتواند آن را مخدوش نماید: 4= 2x 2. تفاوت ندارد دو عدد از چه چیز ضربدر دو عدد از چه چیز دیگر شود، نتیجه همواره چهار است. برای مثال وقتی هفت عدد سیب را به روی میز روبه روی خویش داریم، آنچه خلل ناپذیر است، عدد هفت و یا هفت بودگی است. شاید بتوان سیب و میز و اتاق و حالات روحی بیننده و صدها چیز دیگر را دچار چون و چرا قرار داد، اما عدد هفت چون و چراپذیر نیست. این وجهه و نظر و ساحت و تعبیر از ریاضیات چونان اساس و بنیادی می شود که برای دکارت و عصر جدید چونان نقطه اتکا قرار می یابد، تا هر آنچه علم حاصل می دارد چونان یقینی و صادق مقام گیرد. این نوع از صدق عبارت از یک نوع خاص از صدق است و نباید آن را با هر نوع صدق دیگر یکسان برشمرد.
در اعصار گذشته و در عصر قرون وسطی، یونان باستان و در عصر دینی این نوع از علم و این نوع نظر و دریافت در مورد موجود و حقیقت هرگز سابقه نداشته است. لکن بدین دلیل نباید علم جدید را نسبت به علم قدیم پیشرفته تر بدانیم. اما ماهیت آنچه امروزه علم نامیده می شود، عبارت از پژوهش است. ماهیت این پژوهش در چیست؟ پاسخ آن است که تمامی حوزه ی موجود، طبیعت و تاریخ که در حیطه ی شناخت قرار می گیرد چونان ماهیت این پژوهش است. اما این شناخت با روندی خاص بدین حوزه قدم می نهد. البته منظور از روند در این جا روش محض نیست. اما به هر حال مشخص بودن چنین حوزه ای عبارت از روند بنیادین پژوهش است. این روند به موجود می نگرد، اما فقط به حوزه ای خاص از موجود، مثلاً طبیعت، ویژگی اساسی و معینی را در جریان های طبیعی طرح می کند. اما صورت حقیقی این طراحی چگونه ترسیم می شود؟ آن طور که روند مورد شناخت در حوزه ای مشخص با کدام طریق قادر است پیوند داشته باشد. آری این پیوند است که زیربنای استوار پژوهش است. بنابراین با طرح این بنیاد ویژه و تعین یافته زیربنای استوار این روند است، که این روند در حوزه ی وجود حوزه ی موضوعی خود را به ثبوت می رساند.
برای مثال فیزیک عصر جدید بر بنیاد ریاضی از آن نوع که گفتم استوار است. در واقع این فیزیک بیانگر یک نوع ریاضیات معین و کامل است. اما چرا این فیزیک فقط در این طریق می تواند در حوزه ی ریاضی واقع شود؟ زیرا این فیزیک در معنایی ژرف تر بر بنیاد ریاضی استوار است. بنیاد دریافت عصر جدید از علم به یونان باستان بازمی گردد. گفتیم که واضح ترین و بدیهی ترین وجهه ریاضی یعنی «عدد» چونان نقطه ی ثقل دریافت عصر جدیدی برای بنیان بخشیدن به علم بوده است. اما آیا فی الواقع می توان ماهیت حقایق ریاضی را با محاسبه ی عددی تعین بخشید؟
عصر جدید فیزیک را عبارت از شناخت طبیعت می نامد، اما فی الواقع منظورش از طبیعت فقط اجسام مادی در حوزه ی حرکتی آنهاست. زیرا در نظر عصر جدید هیچ چیز آشکارتر از جسمیت نیست. پس یک عنصر قابل شناخت همیشگی برای فیزیک در عصر جدید همواره در دسترس است. این یعنی هماهنگی حرکتی اجزای مکانی ـ زمانی در هر یک از موجودات.
لکن به جز این تعین های دیگری نیز برای فیزیک معتبر است: حرکت بیانگر تغییر مکان است. هیچ حرکت و جهت حرکتی از دیگر حرکات ممتاز نیست. هر مکانی با مکان دیگر در ماهیت خویش یکسان است. هیچ لحظه زمانی نسبت به دیگر لحظات رحجانی ندارد. هر نیرویی خود را صرفاً بنابر آن چیزی معین می دارد، که همراه با حرکتی که به معنی تغییر مکان است، در واحدی از زمان به دنبال می آید. بنیاد استوار علم طبیعی عصر جدید که بر پایه ی ریاضیات خاص استوار است، عبارت از ریاضیات در این معنای خاص است. البته نباید گفت که پژوهش دارای بنیادی ریاضی است، بلکه این پیوند با حوزه ی موضوعی پژوهش است که هیأت ریاضی دارد.
اما نظر عصر جدید در مورد علومی که با جسمیت سروکار ندارند چیست؟ عصر جدید آنها را چونان استثنا فرض می دارد و بنیادشان را ریاضیات نمی داند. عصر جدید به این طریق خود را با نقصان مواجه نمی بیند، بلکه پژوهش ریاضی گونه خویش را به این ترتیب قوت بیشتر می بخشد، چرا که علوم روحی و روانی و حیاتی را به مرتبه ی فرودین تر می کشاند و از این طریق پژوهش ریاضی گونه خویش را قوت می بخشد.
جالب است که ملاحظه کنیم که عصر جدید علم تاریخ را علمی متمایز از علومی همچون علم فیزیک نمی شمارد، بلکه فقط آن را پیچیده تر می داند، یعنی باز هم از همان نوع است.
حال می پرسیم طرح و بنیاد استوار پژوهش چگونه به ظهور می رسد؟
ـ در روش. حال بایستی این حوزه ی طرح یافته به صورت موضوعی درآید. بنابراین لازم است تا این روند بتواند دگرگونی مراتب مختلف را به راحتی در اختیار داشته باشد. چنین است که می توان به تمامیت عناصر یا همان موضوعات دست یافت. ولی موضوعات قرار است موضوعیت یابند. پس روند مزبور بایستی عنصر متغیر را در تغییر آن لحاظ کند و نیز باید آن را استوار سازد و در عین حال بگذارد تا یک حرکت چونان یک حرکت باقی بماند.
اما عنصر پایدار موضوعات و قطعیت دگرگونی آنها عبارت از قاعده است. همچنین عنصر پایدار یک دگرگونی در ضرورت روند آن عبارت از قانون است.
در حوزه ی نگرش به قاعده و قانون است که موضوعات چونان خود آشکار می شوند. اما موضوعات توسط پژوهش بررسی می شوند، یعنی «قاعده و قانون» موضوعات را مورد حفاظت قرار می دهند و در عین حال آنها را ظهور می بخشند. البته روش از وضوح برخوردار است و چونان یک «توضیح» به شمار می آید. این توضیح همواره دو وجهه دارد، زیرا عنصری ناشناخته را به مدد عنصری شناخته به ثبوت می رساند و نیز این عنصر شناخته را توسط آن عنصر ناشناخته پاسداری می کند. این توضیح خود را در پژوهش تحقق می بخشد.
اما پژوهش چگونه به ظهور می رسد؟
ـ توسط آزمایش. معمولاً چنین گمان شده است که علم طبیعی توسط آزمایش بدل به پژوهش می شود. اما فی الواقع باید گفت در جایی آزمایش ممکن می شود، که شناخت طبیعت به گونه پژوهش ظهور یابد.
بنابراین آزمایش در این معنا هرگز در اعصار یونان باستان، قرون وسطی و عصر دینی ظهور نداشته است، زیرا پژوهش در این معنا نمی توانسته در آن اعصار رخ بنماید، زیرا اعصار مزبور دارای نظر و دریافت دیگری در مورد موجود و حقیقت بوده اند.
عنصر اساسی پژوهش عبارت از در بنیاد قرار دادن یک قانون است. یک آزمایش را در عصر جدید تحقق بخشیدن، یعنی شرطی را به حوزه ی تمثل آوردن، که در تطابق با آن شرط، یک هماهنگی حرکتی معین در ضرورت روند آن بتواند دنبال شود و یعنی بتواند برای محاسبه ی ماتقدم قابلیت استواری بیابد.
اما تحقق قانون از طریق نظر به بنیاد اساسی حوزه ی موضوعی وقوع می یابد. این حوزه عرضه کننده ی مقیاس است و تمثل دریافت شده ی شرط لازم را پیوند می بخشد. چنین تمثیلی که در آن و با آن آزمایش تحقق می یابد هرگز عبارت از تمثلی دلخواهانه نیست. تمثل از طریق مشخصه بنیادی طبیعت حاصل می آید و در آن ترسیم می شود.
آزمایش عبارت از آن روشی است که در مقام و روند خود توسط قانون بنیادی به ظهور می رسد و هدایت می شود تا موضوعاتی را عرضه دارد که یا از قانون حمایت کند و یا حمایتش را از آن دریغ نورزد.
هر چه مشخصه بنیادی طبیعت بیشتر بر بنیاد ریاضی استوار شده باشد، به همان میزان امکان آزمایش بیشتر بر پایه ی ریاضی قرار می گیرد. بنابراین راجر بیکن به عنوان مبدع پژوهش آزمایش گونه ی عصر جدید نمی تواند باشد، بلکه فقط یکی از پیروان ارسطوست. شناخت در عصر قرون وسطی و برای بیکن نیز عبارت از ادراک راستین کلام الهی و مبلغان دینی بوده است. البته این فلسفه ی ارسطویی و افلاطونی بوده که به قرون وسطی انتقال یافته است و بدل به دیالکتیک اسکولاستیک شده است. تنها وجهه ی نوظهور بیکن آن بوده که به عوض بیان آموزه های کلیسا به خود اشیا نظر نموده البته همان طور که ارسطو نظر می کرده است.
تاریخ در عصر جدید موضوعیت می یابد و این امر فقط هنگامی رخ می دهد که سپری شده باشد.
امرتاریخی در نظر عصر جدید فقط و فقط یک بار وقوع می یابد و قابلیت مقایسه شدن دارد. عناصر یک باره، نادر، بسیط و معین در تاریخ هرگز بدیهی نیست و بنابراین غیرقابل توضیح می ماند. پژوهش تاریخ در عصر جدید هرگز اندازه های معین را انکار نمی کند و فقط آن را چونان استثنا توضیح می دهد. عصر جدید بدین ترتیب هیچ گونه توضیح تاریخی دیگری را به رسمیت نمی شناسد. اما پژوهش در نهایت به تخصص می انجامد.
حقیقت تخصصی، نه معلول بلکه علت پیشرفت هر پژوهشی است.
اما علم عصر جدید توسط جریان بنیادین دیگری تعین می یابد و آن عبارت از فعالیت علمی است.
اما فعالیت چونان تحقیری برای پژوهش نیست. بنابراین چون پژوهش در ماهیت خود عبارت از فعالیت است، دیگر خود را در روش از طریق تمامیت نوین طرح ظاهر نمی سازد، بلکه آن را به عنوان داده ای در ورای خود حفظ می کند و دیگر آن را استوار نمی دارد بلکه حداکثر به نتایج انبوه و محاسبات آن هجوم می برد. فعالیت محض می باید در هر آنی مفتوح و مغلوب شود، چرا که پژوهش در ماهیت خود عبارت از فعالیت است. هر چه پژوهش بیشتر صورت فعالیت به خود می گیرد، خطر آن که بیشتر چونان فعالیت محسوب شود، بیشتر می شود. سرانجام تمایز مابین این یا آن فعالیت نه فقط از حوزه ی شناخت فراتر می رود، بلکه غیرواقعی نیز می شود، اما پژوهش چگونه وزنه ی لازم برای تقابل با فعالیت محض را در درون فعالیت خود کسب می کند؟
فعالیت عبارت از نمودی است که صورت علمی دارد: خدا، علم طبیعی و یا غیرطبیعی. در نهایت این روند به ایجاد سازمان های علمی انجامیده است.
در عصر جدید آن کس که تعالیم ثابت را عرضه می دارد، جایی ندارد. پژوهشگر این تعالیم را طرد می کند. پژوهشگر نیازی به کتابخانه شخصی ندارد. وی همواره در راه است و آنچه را روزانه کسب می کند، در کنگره ها عرضه می دارد. پژوهشگر بالضروره از جانب خویش در حوزه ی هیأت ماهوی تکنیک گر در معنای ماهوی آن وارد می شود. فقط به این صورت است که وی در معنای عصر خویش واقعیت می یابد.
دانشگاه عصر جدید به عنوان جهت گیری خاص و جلوه بخش طریقی ویژه است، زیرا با قالب حاکم خویش تلاش های همه جانبه ی علوم را به صورت مشخصه ای نمونه و وحدتی خاص از فعالیت ها ممکن و آشکار می سازد.
حال با همه ی این تفاصیل آنچه که ما از علم می شناسیم چه قرابتی با علم عصر جدید دارد؟ گرچه ما علم دینی خویش را نیز در لابه لای کتب و ویرانه ها گم کرده ایم. اما عالمان دینی فراوان داریم. پس چرا این عالمان قادر به دگرگون ساختن تقدیری که بر بشر امروز چیره است، نیستند؟ زیرا ایشان فقط معلومات جمع می کنند. آه شبگیر ندارند.
بشر در هر عصری فقط تابع یک تقدیر خاص است. تقدیر دوران ما در سراسر کره ی ارض تکنولوژی است. غربیان، خود از ادراک ماهیت تکنولوژی عاجزند. چند دهه ای بیش نیست که متفکرانی در غرب ظهور یافته اند و در ذات تکنولوژی و عصر جدید و متافیزیک می اندیشند. اما ما هنوز به مرحله ی تردید و پرسش آغازین نیز در این باب نرسیده ایم.
تقدیر غالب و حاکم بر ما نیز تقدیر عصر جدید و تکنولوژی آن است. این امر چیزی نیست که فقط مربوط به آنانی باشد که در غرب جغرافیایی می زیند. اتفاقاً ما از آنان که در بطن تقدیر غرب می زیند، آسیب پذیرتریم، چرا که خود را از این ورطه در امان می انگاریم.

تجلّى قرآن در عصر علم:
پیشگفتار
}أَفَلا یَتدبّرونَ الْقُرْءَانَ وَلَوْ کَانَ مِنْ عِندِ غَیْرِ اللَّهِ لَوَجَدُواْ فِیهِ اخْتِلافًا کَثِیرًا{ «آیا در معانی قرآن نمی اندیشند؟ زیرا اگر از جانب غیر خدا می بود قطعا در آن اختلاف بسیاری می یافتند» [نساء/ 82].
بیگمان کتابی که هزار و چهارصد سال قبل در بیشتر از هزار آیه، از اموری سخن بگوید که به راز آفرینش انسان، چگونگی شکل¬گیری ابرها، نقش بادها در تعاملات هستی، ویژگیهای زمین، مأموریت کوه ها، ساختار هندسی آسمانها و بسی دیگر از پدیده های طبیعی می پردازند و سپس در هیچ یک از عبارات و اشارات خود پیرامون این امور، با حقایق علمی جدید تصادم هم نکند؛ سزاوار آن می¬باشد تا دانشوران منصف در پیشگاه آن با کمال احترام وخضوع بایستند.

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله14    صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید